高中物理教學中的心得

和毅鋒

【摘 要】分層教學策略，就是在教學過程中，針對不同層次的學生，即不同個性特征，心理傾向，以及不同文化知識基礎與學習能力的學生，設計出不同層次的教學目標，運用不同的教學方法進行教學、輔導和評價，使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，讓不同層次的學生在知識和能力方面都得到充分的發展。高中物理分層教學對學生成績的提高起到了良好的促進作用。

【關鍵詞】高中物理;分層

一、問題分層教學的必要性

高中學生來自不同地方、不同層次的學校，有些來自城市，有些來自農村，有些來自重點中學，有些來自普通中學，這樣導致我們的學生的多樣性。各種不同類型的學生在基礎知識、能力水平、興趣愛好、個性品質、學習習慣、學習方法上差異性大，而這些差異直接影響著學生問題探究的學習效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學，教師一般只能將教學問題設計的讓中等以上的學生能解決，而這樣做，對于學習暫時落后的學生，對問題就無法探究，只能做陪襯和看客，久而久之就發展成只聽不思考，甚至發展成放棄學習;而對于一些暫時學習成績領先的學生可能就會覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學生素質。因此，在問題教學中實行分層問題教學，制訂與各層次“最近發展區”相近的問題，才能提高問題教學的有效性，才能真正做到面向全體學生，使所有的學生都能參與到問題教學中，使每個同學的能力在問題教學中都得到提高。

二、了解差異，分層次科學建組

不同年齡階段的學生，能力的水平當然會有差異，同年齡階段的學生，也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現在認識能力方面。智力超常的學生，一般在兒童時期就表現出優異的才能。他們觀察能力強，思維靈活、敏捷、深刻且獨創，想象力豐富，記憶力較強，成績優異。智力低下的學生，多半是智力有嚴重的障礙，多屬于病理范圍。有些成績不好的學生并不是因為智力的低下，而是由于環境的不良影響或教育不當造成的，這些學生的認識能力并不低下。了解學生在認識能力上的差別，這在心理學上叫做認識能力的診斷。

在診斷時，不僅要反映出認識結果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料，一般應選用對學生來說是新的概念內容，可以經過若干次的練習和給予一定限度的幫助，使他們掌握這些概念。在練習和幫助中，可以進行定性和定量的分析，這樣可以更清楚地表現出學生思維活動的特點。正是這些特點決定著認識新概念進展速度上的差別。通過分析根據學生的物理學業基礎、智能水平、學習態度等將實驗班的學生分成由高到低的A、B、C三個層次。這樣的分層是師生磋商的、動態的，并不是固定的、一成不變的，要防止對學生“貼標簽”、“定成份”。為便于著重指導、幫助、及時反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣安排給教師分層次教學帶來便利，同時也便于組織，優良生輔導學困生，教師能巡回了解學困生的學生情況及優良生的表現。

根據一個階段（單元學習結束、每周、每月）學習任務的完成情況，學習效果的提高程度及時實行組間調整：進步了的由原來等級組依次調到上一等級組（A→B→C），退步了的也由原等級組依次調到下等級組（C→B→A）。分層有時是顯性的，有時應是隱性的或二者結合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強的學生，可將其拔高一個層次（或幾個層次）分層（即顯性分層），而在教師心中對其應完成的教學目標設計卻可低一層次（即隱性分層）。有必要時又可將A、B、C三個組以單雙行分為兩個隊來進行學習、練習、復習、評價，增強學習過程中的對抗性、競爭性、趣味性。

三、分步推進，面向全體學生，分類指導學生，在教學實踐中進行分層教學

在全面進行分推教學時，首先是對課的準備。要認真設計課的每一個細節，應最大限度地發揮物理課堂教學的作用，從教學內容、要求到教學時間、步驟、方法等各個方面都要精心設計。如可以根據學生學習能力不同，在課堂內容和容量上有不同的要求，在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強的針對性，按學生學習和認知及思維情況的不同，分別對待，讓各層學生都能較好地適應。另外在課后作業的設計上也注意區別，在大家都完成基本概念的理解和落實的必答題外，根據學生實際情況制定要求不同的練習題。在課堂教學實施過程中，調整傳統授課形式和教學結構，保證在一節課中既有面向全體學生的教學內容，即當堂課所有學生都必須掌握的基礎以及知識要點，又有兼顧各種層次學生的教學內容。在課堂上實施分步的教與學的改革，一般步驟設計為：首先，引導學生進行分類自學，提出對不同學生的自學要求;其次，根據學生的預習情況，進行集體講授，側重對基本概念進行講解、辨析，也就是進行新授課的教學，要求教師 語言要精練、準確，對概念的辨析要能做到深入淺出，利于所有學生的理解，并且對新知識有非常深刻、準確的印象;再次，進行對學生的分類指導，快速搜集學生的學習情況，進行及時的釋疑、解答，在此基礎上進行分類練習，除大家都完成的必答題外讓各類學生都能有相適宜的練習，及時檢查學生理解掌握情況;最后，教師進行本節課的歸納 總結。在實施這樣的課堂教學內容的過程中，教師還需及時掌控課堂進程，及時調控教學節奏，對各種課堂的突發情況做出及時應對，提高課堂教學效果。