多元策略實現小學數學教學有效施實

周星月

摘 要：打造高效小學數學課堂，一直是教師努力的目標和方向，也是培養和提升學生綜合能力和學科核心素養的途徑，因此，處于一線的小學數學教師應當緊抓課改的內容，進一步優化課堂教學設計的方方面面，全面更新教學的方法，逐步提高數學課堂教學效能，讓課堂教學獲得更高的效益。本文就筆者的小學數學課堂教學實踐出發，提出運用信息技術、聯系日常生活，以及引入游戲活動等策略，淺談如何有效地提高數學課堂的教學實效。

關鍵詞：小學數學;信息技術;日常生活

伴隨新課改教育理念的不斷發展，小學數學教師越來越重視高效課堂的創建，也開始嘗試應用多元化的教學手段，促進課堂教學結構的調整，以期實現數學知識的高效講解。但是，從實踐教學中我們可以看出，仍然存在部分制約數學課堂中知識有效講解的不利因素，致使數學課堂教學效能較低。因此，作為一線的小學數學教師，我們應當針對數學教學中存在的各種問題提出解決的策略，從而有效激活數學課堂的教學活力，為學生進行數學知識的有效學習奠定良好基礎。

一、運用信息技術

自電子計算機技術得到飛速發展以來，當前數學課程的教學環境也向著信息化和現代化的方向靠攏，使得學生在充斥現代教育資源的氛圍中，逐步改善進行數學知識認知的方式，提升認知數學知識的質量。同時，教材本身材料的限制，造成一些抽象、立體的數學知識無法直接展示在學生面前，造成學生認知數學知識的質量不佳等現象。所以，在向學生講解數學知識時，教師也應當注重應用現代化的教育技術，變革傳統形式下數學知識的表現形式，使得學生在直觀、形象的場景中，實現對數學知識的有效學習。

例如，在教授《時、分、秒》這節課時，教師就可以應用現代媒體資源，促進本節課的有效教學。在課堂中，教師先使用圖片的形式，向學生展示鐘表的模型，讓學生能夠清晰地認識到時針、分針和秒針。之后，教師應用動態的短視頻，向學生演示時針、分針和秒針的轉動情況，讓學生在直觀觀察中，逐步探索它們走動的規律。此外，教師還可以利用電子白板等形式，搭建與學生進行互動的平臺，實現線上教學，從而在豐富學生認知資源的過程中，提高教學的精準性，逐步實現數學知識的有效講解。

不難看出，在向學生講解數學知識時，教師應用現代媒體技術，能夠有效豐富課堂教學的結構，促使學生在直觀的教學情境中，提高認知的效果。

二、聯系日常生活

數學學科是一門與日常生活聯系較為緊密的學科，從本質上來講，我們進行數學知識學習的目的之一，也是為了更好地解決生活當中遇到的問題，以便學生更好地適應社會生活。所以，在對學生講解數學知識時，教師也應當注重生活元素的引入，有效地降低學生進行數學知識認知的畏難心理，讓學生能夠基于生活的層面進行數學知識的理解，提升進行數學知識建構的興致，從而助力高效數學課堂的生成。

例如，在教授《三位數的加減法》中，教師就可以利用生活元素引入課堂的形式，促使學生逐步提高探知數學知識的興致。在向學生講解本節課前，教師先使用現代媒體資源，向學生展現生活中應用三位數加減法的場景，讓學生透過直觀的情境，能夠逐步意識到本節課的內容與實際生活間的關系。隨后，教師借由生活中的場景，向學生引入三位數加減法的計算法則，讓學生可以結合自身的生活經驗，降低進行本節課知識學習的畏難心理，逐步提高對三位數加減法相關知識的重視。緊接著，教師也可以再應用媒體技術，向學生展示其他生活中應用三位數加減法計算法則的情境，使得學生在使用三位數的加減法的知識中提高應用的能力，逐步完成對本節課知識的認知。

顯而易見，在開展數學學科的教學中，教師能夠應用日常生活元素的介入，降低學生進行數學知識認知的難度，使得學生在理解生活情境中完成對數學知識的建構，從而提升數學學科的教育質量。

三、引入游戲活動

趣味性的小游戲和小活動，是調動學生認知興趣，激發學生參與課堂主動性的法寶，在開展小學數學課程的教學活動中，教師應當把握學生認知知識的特點，合理地在教學中引入一些游戲活動，讓學生在產生玩樂欲望的同時，自主進行數學知識的建構，逐步提高學習的質量。

例如，在《有余數的除法》中，教師就可以創建“比一比”的游戲活動，讓學生在競技比賽中，提升參與課堂活動的興致。具體而言，首先，教師先對學生的情況進行分析，指出學生的計算能力差異，并根據學生之間的差異性引導學生進行結組，保持小組當中人員之間的互異性。之后，教師圍繞《有余數的除法》中的內容，向學生出示一系列的題目，讓學生在小組當中進行快速的計算，對于最先算完且計算正確率最高的一個小組，獲得本次游戲活動的勝利。

總而言之，小學數學教師應當全面注重數學課堂的高效構建，從內心深處重視數學課堂的教育工作，積極同其他優秀的數學教師進行經驗的交流，并在具體的教學實踐中進行實施，從而合理地創建小學數學課堂的教學體系，煥發數學課程教學的生機，逐步實現數學知識的有效講解。

參考文獻：

[1]洪瓊.分析提高小學數學課堂教學有效性的對策[J].課程教育研究，2017（52）：184.

[2]蘇驍靚.游戲化教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（24）：246-247.