激發(fā)學生學習“內(nèi)驅(qū)力”淺探

楊麗敏

新一輪課程改革在談及其具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就要不斷激發(fā)學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，培養(yǎng)學生的主動學習能力，要讓學生在一定程度上從多元認知、動機和行為方面積極主動地參與到自己的學習活動中去。教學活動是師生互動、共同成長的過程，要想做出改變必須從師生兩方面入手。新課程標準提出學生是學習過程的主體，教師是學習過程的引導者、促進者，因此最關鍵的工作就應該放在學生身上。激發(fā)學生的學習欲望，即增強學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”！愛因斯坦言：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力。”究竟如何提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力呢？我嘗試從以下幾個方面做起。

一、為學生設置激發(fā)“內(nèi)驅(qū)力”的環(huán)境

要增強學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，學生必須做學習過程的主角。這就要求教師解放思想轉變觀念，不斷提高個人魅力，扮演好自己做學生學習的服務者、引導者的角色，徹底改變以往教師高高在上的思想。因為現(xiàn)在學生獲取知識的渠道有很多，好多知識教師不教學生未必不會，甚至有些知識學生會的教師未必知道。在知識獲取渠道方面教師與學生相比沒有任何優(yōu)勢，只是經(jīng)驗可能比學生豐富一些。這樣教師只需要引導、幫扶，學生能自己做的教師決不插手，否則教師越俎代庖只會培養(yǎng)一群“懶”學生。

在課堂教學中，教師要大膽放手，給學生充分的活動時間、空間、任務，允許學生表演，包容學生犯錯，在糾正錯誤的過程中不斷成長，切實把學生放在學習活動的主體地位。同時教師不斷提高自身人格魅力，讓學生甘心在教師的引導下砥礪前行。

二、不斷撥動學生學習“內(nèi)驅(qū)力”的神經(jīng)

1、樹立目標教育

目標對于人生的意義不言而喻。一個人沒有目標，就像一艘輪船沒有舵，只能隨波逐流，最終只會擱淺在絕望、失敗、消沉的海灘上。目標既是努力的方向，也是一種動力、一種鞭策。

在班上開展以目標、理想為主題的班會或演講。經(jīng)常給學生講勵志名人故事，看各大名校資料及優(yōu)秀學生風采（電視節(jié)目《一站到底》中就有不少世界名校的知識積累豐厚、見識廣博的學生參賽），激勵學生的仰慕之情，激發(fā)學生的斗志。利用一切機會引導學生，開學第一節(jié)課我們沒有學習課本，給學生分享了一篇文章《青春不奮斗用來干什么》和袁枚的《苔》，讓學生說感受。學習苔的“苔花如米小，也學牡丹開”的精神，不自暴自棄。并讓他們展望十年后的自己，設計三年后的目標，然后通過倒計時把長期目標化為短期目標，大目標化為小目標，一步步落實。

2、開展感恩教育

利用多媒體觀看感恩視頻，利用班會時間讓學生說說自己的父母甚至祖輩的現(xiàn)狀，表達對他們的愛，真正觸動學生的內(nèi)心。舉行朗誦比賽，利用教材進行感恩教育。如學習李密的《陳情表》時，針對李密的忠孝不能兩全讓學生討論：當今社會如何處理忠孝的問題？之后請同學們想想：現(xiàn)在有一件事如果你做好了，既是對國家盡忠又是對父母盡孝是什么事呢？學生心領神會，異口同聲地說：“好好學習”。

3、持續(xù)激勵以期長效

任何活動效果再好，對學生的激勵作用都是有一定時效的，并且由強到弱直至消失。在學生熱情快要退潮的時候及時地加一把火，使他們的激情再持續(xù)燃燒起來，這就要求老師要花費心思，不間斷的組織形式各異的思想教育活動，不斷撥動他們內(nèi)驅(qū)力的神經(jīng)，使他們經(jīng)常處于興奮狀態(tài)。

三、給學生搭建釋放“內(nèi)驅(qū)力”的平臺

1、引入競爭機制，形成比、追、趕、超的氛圍

在我們班，我發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學生對組內(nèi)積分比自己的考試成績還重視，集體榮譽感爆棚。我就順勢把課堂上能分組完成的幾乎都以小組為單位進行。比如：原來寫一篇作文，兩節(jié)課上完還有一半同學沒有寫完，甚至還有個別同學在咬著筆頭停留在題目上。有一次分組比賽：要求一節(jié)課寫完一篇作文。結果，40分鐘鈴響，班上53位同學有47位已經(jīng)全部寫完。一旦有了動力學生的潛力是無極限的。

2、培養(yǎng)學生的責任意識，給他們大展拳腳的機會

列夫托爾斯泰言：一個人若沒有熱情他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。讓學生發(fā)自內(nèi)心的認為學習是他們自己的事，老師只是給他們幫忙的。這就要求教師切實讓學生做學習的主人，給學生充分的權利。包括：班級事務的決定權，學習內(nèi)容的選擇權，學習活動的組織權利等，任務分工要明確，責任到組到人。只要相信學生，他們的潛力你是難以想象的。把優(yōu)秀的一面展示給人看，得到別人的認可是人的本能。馬斯洛需要層次理論第五層次就是自我實現(xiàn)的需要。只要把任務分配具體就好辦了。比如，建設班級文化時，每班都要定一個班歌和口號，我們就讓每組提供兩個，最后大家投票，哪條得票最高用哪條。學校演講比賽選人的時候也是每組推薦一人，然后競選決定。學生充分參與，讓他們覺得這都是自己的事，他們就特別賣力，激情高漲。

3、活動常態(tài)化，讓學生體驗成功的喜悅

孩子天性好動好玩，必須給他們提供全情投入的活動以釋放他們的天性。我們學完詩歌單元就抽一節(jié)課開朗誦比賽，學生可任選一篇或一節(jié)深情并茂的朗誦，深情演繹作者的化身，朗誦后大家報以熱烈的贊許的掌聲，再加之老師或有朗誦功底的同學有針對性的激勵的點評，朗誦者有很強的成就感;學習課文《蘇武傳》時，讓學生自己組織人員編演課本劇，他們在編演的過程中，就把文本吃透了，把人物的性格特征形象特點揣摩的很到位了，學生還過了一把做導演、演員的癮，教師不用再煞費心思地在學生不了解文本的情況下做人物形象分析了;寫作文時，利用社會熱點開辯論會然后寫作文，辯論會上學生唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了口才又活躍了思維，何樂不為呢？

學生心中有理想，學習的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)起來了;活動安排得具體多樣，施展自我的平臺搭建起來了;學生也都是激情滿滿，他們能不攢足了勁表演嗎？學習效果能不好嗎？

高中生渴望發(fā)展，有一定的主動學習的需求和欲望，這需要教師正確的引導和培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進與深入，越來越需要我們著眼于學生的長遠發(fā)展，關注每一個同學學習能力的提升，從學生需要出發(fā)，調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，這樣才能使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力。