小學數學作業優化設計探究

李思穎

【摘要】在新課程改革工作逐步深化的同時，小學數學課程教學工作發生了相對大改變。隨著教學方式以及教學要求逐步變化，作業設計同樣也需要進一步改進與優化。在此，結合現階段，小學數學課程作業設計中存在的作業數量相對較多、作業反饋方式較為單一等問題，提出了通過設計趣味化數學作業、設計生活化數學作業、設計開放式數學作業等策略，改善小學數學作業設計情況，以提升小學數學課程教學的效果。

【關鍵詞】小學數學；作業；優化設計

數學課程之中所包含的知識內容擁有相對強邏輯性，而且不同知識之間的聯系也較為緊密，存在著相對強的嚴謹性。而由于小學生自身的理解能力較差，這樣導致了他們在學習小學數學課程過程中會存在一定困難。但是，對于小學生而言，要想學好數學便應當面對這些困難，尋找更加科學與有效的方法，確保學習效率進一步提升。在小學數學課程教學過程中，作業設計工作是極為關鍵的一項工作，通過作業可以確保學生進一步對數學課堂講解知識加以鞏固。不過，從現階段小學數學課堂教學現狀而言，雖然進行了一定的“減負”，但是數學作業數量相對而言依舊比較大，更為重要的是對于作業的設計存在較為嚴重不科學問題，這對于小學生未來長期發展會帶來不利影響。因此，作為小學數學教師而言，應當依照目前新課程改革所提出具體標準與要求，針對小學數學作業進一步加以優化設計。

一、小學數學課程作業設計中問題分析

1.小學數學課程作業數量相對較多

在現階段的小學數學教學過程中，教育工作者為了能夠使得學生的學習成績得以一定的提高，通常會采用題海戰術，讓學生過多地做一些數學題。然而，即使過多地做一些數學題，學生的學習成績也不一定會得到提高，有的學生會因此而壓力過大，從而做數學題產生一定的排斥心理，而這種排斥心里便會使得學生對于小學數學的學習興趣有所下降，從最終導致小學數學學習效率大大降低。

2.小學數學作業反饋方式較為單一

由于目前小學數學作業反饋方式較為單一，使得很多學生對于小學數學課程學習興趣進一步降低。目前，在開展數學課程教學工作時，很多教師都希望可以及時的了解不同學生具體學習情況，這些教師一般情況下是借助于布置課下作業的方式針對學生實際學習情況加以檢驗。不過，當學生完成了教師所布置的作業之后，教師一般僅僅是進行批閱，同時在進行作業批閱的過程中也基本上均是教師進行簡單批閱，學生幾乎不會參與。而且教師在批閱作業時也僅僅是對對錯的一種判斷，未能針對學生實際作業情況給出具體的建議以及鼓勵，這樣學生在看到經過批閱之后的作業后，并不會有較大興趣去了解其中的錯誤與不足。所以，這樣便導致學生越來越不重視教師批閱之后的作業，僅僅是為了完成教師做布置的作業任務而完成作業，無法發揮作業應有的作用，不能促進學生數學成績的提升，從而也導致了小學數學教學水平與教學效果很難進一步提升。

二、小學數學作業優化設計策略

1.依據小學生自身認知規律性設計趣味化數學作業

結合我國當前的小學數學教學實際情況來看，作業設計環節大部分都是比較枯燥的。這些枯燥的作業顯然不能調動學生的認知欲望，也降低了教學質量。小學生對于世界的認知還是比較原始的，因此，相對于枯燥的教輔式教學，在活動或是在游戲中學習更受小學生的歡迎。所以說，根據小學生的認知規律，制訂趣味性作業是非常有必要的。例如，在小學課本中的“20 以內的加減法”一課時中，教師就可以根據實際情況，制訂相關的趣味性作業，可以讓班級里的學生扮演1-20中的數字，然后進行先后排列，在進行加法或者減法時，用人員的調動來模擬數字的加減，不僅能夠使整個教學過程富有趣味性，使學生樂在其中，也有利于學生之間友誼的增進，充分調動學生的學習積極性和創造性。

2.依據小學生實踐經驗設計生活化數學作業

很多小學數學知識均和現實生活之間存在著緊密關聯性，而且在現實生活之中也有一定的應用。在進行小學數學作業設計過程中，要想和現實生活更加接近，便應當通過所設置的作業對學生實踐加以引導，讓學生能夠切身地體會到數學和現實生活存在著緊密關聯性，這樣才能夠更好地提升學生學習小學數學課程熱情與積極性。例如，進行《長方形和正方形》這一課程的學習過程中，教師進行作業設計時，可以要求學生在課下尋找隱（下轉第14版）（上接第13版）藏在現實世界、存在于我們周圍的一些數學圖形，并且讓學生總結不同圖形所擁有的特征是什么，這樣便能夠讓學生在生活中仔細進行觀察與發現，并且通過觀察總結出相應的經驗：上課使用的課桌表面為長方形、魔方的每一面都是正方形、籃球的表面屬于圓形等，當尋找到隱藏在現實生活中各種圖形之中，便能夠總結出不同圖形對應的一些特征。而在進行“軸對稱圖形”這一課程內容學習時，教師同樣可以采用類似的方法，讓學生在課下尋找符合軸對稱的圖形，同時在課堂上可以根據學生所找出的軸對稱圖形，引導學生如何畫出滿足軸對稱關系的各種圖形。如此，通過設計和學生現實生活存在密切關聯性的作業，便可以確保學生在學習數學課程過程中能夠把課程學習和實踐密切聯系起來，能夠讓小學生了解到，在課堂教學之中充滿了數學知識，在現實生活之中同樣也充滿了數學知識。設計生活化的小學數學作業，不僅能夠確保數學教學工作能夠與實際生活形成更加密切聯系，也更加有益于學生實踐動手能力提升。另外，小學數學教師也可以針對學生設計包含有調查內容以及實驗內容的相關作業，確保學生借助于親身調查以及實驗等，提升發現問題、解決問題的能力，同時也能夠很好地引導學生可以學會獨立思考問題。

3.結合小學數學課程改革要求設計開放式數學作業

由于每一個小學生都是作為一個獨立的個體所存在，不同學生所受到的家庭環境影響有所差異，使得不同學生在思想認知方面也會有一定差異，這樣便導致了他們對于相同問題會形成自身獨有的見解。小學數學教師進行作業設計過程中，應當認識到作業可以達到服務學生學習的目標，確保能夠通過設計開放式數學作業，讓學生能夠獲得不同層次發展。例如，進行《小數初步認識》這一課程教學過程中，數學教師能夠讓學生依照課堂之中所學習相關知識，自己制定相應的問題。對于此種形式的作業設計，其發散性相對較強，這樣便能夠讓學生結合自身對于知識掌握狀況，制定更為適宜的作業。由于個別學生數學基礎相對差，所掌握的知識較少，這些學生進行作業設計時設計作業也較為簡單，不過，其所設計的作業和自身學習狀況更為相符；個別學生數學基礎相對強，所掌握的數學知識也較多，這些學生進行作業設計時作業也較難，這樣便能夠確保學生對于所設計問題進行分析過程中，進一步強化課堂知識掌握，而且還能夠使得學生提升獨立分析與處理問題能力。例如，進行“按比例分配”課程學習過程中，數學教師可以安排學生在課下完成“自制什錦糖”作業，可以讓小學生依照自己偏好設計什錦糖之中奶糖、水果糖等不同糖果添加比例，同時，針對不同的學生給定不同的什錦糖重量，如此便能夠防止不同學生出現抄襲的問題，同時還可以很好地引導學生進行發散性思考，讓學生能夠更清晰地認識與掌握按比例分配意義以及作用。在小學數學作業設計過程中，進行開放式數學作業的設計，無論學生學習層次如何，均能夠依照學生自身情況設計更為適宜的數學作業，確保學生可以在所掌握現有知識的基礎之上，更好地提升自身長知識與能力。

三、結語

就現階段實際情況來看，在小學數學作業設計工作之中，依舊有不少的問題存在，而小學數學課程在小學課程中所占據的作用非常重要，在小學生后續數學學習中發揮的作用更大，是保障小學生未來更好發展的基礎。因此，在小學數學教學工作中，進一步對作業進行優化設計同樣是尤為關鍵的一項工作。作為小學數學教師而言，應當緊跟新課程標準改革要求，進一步對小學數學作業加以優化設計，確保學生學習效果得以改善，為小學數學教學水平提升提供可靠保障。

參考文獻：

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