小學中年級學生作文入門的策略

馮鳳連

【摘要】針對“小學中年級學生作文入門難”的現象，筆者對中年級學生年齡特點及思維習慣進行分析，明確中年級學生的作文要求并調查了解該學段學生的作文現狀，淺論在中年級作文教學中運用的幾種方法，對中年級作文教學進行初步的嘗試與探索，以期在教學實踐中能更有效地運用得當的方法，做好中年級作文的教學工作。

【關鍵詞】小學中年級；作文；現狀；策略

一、中年級學生年齡特點及思維習慣

中年級學生，是指三、四年級的學生，這些學生的年齡大都在8-9歲，對一切充滿好奇，有比較強的求知欲望，但注意力和專注時間都不長。他們思維的發散性很強，想象力大膽而豐富，思維涉及的面比較廣，往往有出其不意的想法，但是，年齡決定了他們的思維方向是不夠穩定的，思維的深度有所欠缺。

二、中年級學生的作文現狀

作文難，是作文剛入門學生的普遍心聲。從低年級的寫幾句話或一段話，過渡到中年級開始的排章布局，講究段落、層次、結構，大部分的學生都不知道如何安排內容。更重要的是，以前簡單的敘述便可以，現在怎么把內容寫得具體生動也是個難題。如果詞匯、句子積累不夠，自己想寫的內容無法恰當表達出來，導致寫作時無話可說。諸如種種的因素，讓初學作文的孩子對寫作望而卻步，徘徊不前。

三、引導中年級學生寫作的方法

筆者作為一名一線語文教師，在語文教學實踐的探索中，對中年級寫作入門的引導有了新的認識，下面談談筆者在指導中年級學生寫作中嘗試的幾種方法：

1.現場法，身臨其境體會寫作

寫作是源于生活又高于生活的過程，生活中的所見、所聞、所感就是寫作的最佳題材。對于景物、游記一類的習作，寫作的基礎主要是細致的觀察，發動身體的各種感觀，從不同的角度有動有靜地描寫。與其在教室滔滔不絕地講授觀察順序，不如讓學生身臨其境地走一趟。語文S版四年級上冊有一篇習作是《校園一角》，中年級學生對于寫景的習作還是掌握不好，對于靜止的景物，如何去把它寫生動、寫活，學生覺得難度還是比較大的。于是，作文課上，筆者帶他們來到校園，先讓他們選擇一處有特色景物的校園一角，然后帶學生按順序參觀，每到一處景物停下來，讓學生觀察一會，讓大家說說景物的特點，像什么，應該怎樣去寫，學生嘰嘰喳喳地討論起來，等到他們討論一番后，我們繼續往前走，參觀下一處景物。

參觀完后回到教室，筆者再指導學生梳理所見、所感：看到了什么？怎樣看的？想到了什么？如何表達？有什么感想……還引導學生要注意寫作順序、運用恰當的修辭手法等。經過實地參觀寫出來的習作不至于內容空洞，更重要的是，學生在游覽中學會觀察，對他們游記類的寫作有深遠的影響。

2.格式法，讓寫作有章可循

所謂的格式，就是寫作方法，統編全文時候，要想好先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，也就是安排寫作的順序。不同的習作有不同的順序，中年級學生接觸最多的是寫事、寫景、寫人、看圖作文、應用文體類。

在學習每一類習作時，筆者都會跟學生探究這類習作應該如何安排寫作順序。例如，寫事要按事情發展的順序，通常是按事情的起因、經過、結果去寫；寫景要按方位順序，是從上到下或是從左到右，還是由遠及近，或者是按時間順序寫景物的變化，都要在寫作前安排好；寫人時先介紹人物的外貌，再用事例突出人物的性格特點，最后抒發一下對人物的感情……

文學，或者說寫作，應該是不拘一格的，無論是內容或者是形式，應該都不拘泥于格式。但是，對于初學作文的學生來說，不同類型的習作，如果都有相對固定的格式可以遵循，就可以降低入門的門檻，不至于被攔在大門之外。

3.積累法，形成寫作的庫藏

第一，閱讀是獲取作文題材的重要途徑。好的閱讀書本，包羅萬象，上至天文，下至地理，追溯歷史，縱觀古今，可以讓學生積累寫作的題材，讓學生在提筆寫作時不會覺得無物可寫；第二，閱讀可以讓學生積累大量的好詞、佳句以及寫作方法。在寫作過程中，有些學生會覺得，即使有了寫作的題材和欲望，但提筆之后卻無從下筆，或者是詞不達意，句不成篇，讓學生在寫作的過程中思路處處受阻。那么，筆者覺得，這種有話說不出的感覺就是詞匯量積累太少的緣故。多閱讀，多積累是解決問題的關鍵。第三，必須注意閱讀的方法。閱讀，不能是走過場，做形式。要注意閱讀方法，做到精讀、細讀，做好讀書筆記，切勿為了讀而讀，不能為了量而不顧質。

有效的閱讀，是寫作的基礎。尤其對于初學者來說，閱讀尤為重要。所以，在引導學生寫作的同時，筆者注重培養學生的閱讀興趣，向學生推薦讀本，在班里開展豐富多彩的讀書活動，并組織一系列的讀書活動競賽，讓學生興趣盎然地在閱讀中積累，為寫作打好基礎。

4.練筆法，讓寫作常態化

正所謂“拳不離手，曲不離口”，無論是哪種學習，練習都是至關重要的。寫作也一樣，練筆也很重要。在引導學生練筆過程中，筆者主要從以下幾方面進行：①單元練筆。課本每一個單元課文的安排都有明確的教學目標，學習的內容和單元作文有著密不可分的關系，所以，指導單元作文的寫作是讀寫結合的有效體現；②課堂練筆。部分課文的課后有針對性比較強的小練筆，指導好課后小練筆的寫作，在提高中年級學生寫作能力中起到明顯的促進作用。例如，在語文S版三年級上冊課文《翠鳥》的課后就設計了一個小動物外形的小練筆。對于課后的小練筆，筆者會認真引導學生結合所學的課文去完成，并且在課堂上完成并交流評點，以達到和課文寫作指向起到相得益彰的作用。教學實踐證明，課堂上的及時練筆，是學生掌握類型習作的有效方法；③課后練筆。課后練筆采取的形式主要是以寫日記為主，要求學生堅持寫日記，把自己平時的所見、所聞、所思、所感記錄下來，內容不限、長短不限、字數不限，但一定要堅持不懈。筆者發現，能堅持寫日記的學生，寫作能力都在班中的前列。

以上所述，是筆者在小學中年級學生作文入門教學中的一些嘗試及探索。正所謂“教無定法，貴在得法”，在教學中，所有的探索，所有的嘗試，都是為了讓學生更有效地學習。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在作文教學這條路上，筆者將繼續探索方法，以期更好地用于教學實踐。