淺談以就業為導向的職業英語教學模式

馬軍

摘 要：在英語教學中，如何將英語教學與社會就業相聯系，是現今競爭激烈的就業背景下，教師需要考慮的問題。職業學校的學生學歷不如本科學生，更應該注重就業技能的培育。本文將就如何以就業為導向進行職業英語教學展開討論。

關鍵詞：就業;職業英語;教學模式

1 實行以就業為導向的職業英語教學模式的必要性

培養應用型人才是中職院校的教育宗旨，也是提升學生就業率的首要條件。隨著教育的進步，許多院校大量擴招，導致生源龐雜，師資力量跟不上，教育質量差。教師對學生的教育力不從心，學生也缺乏學習熱情，缺乏就業危機感。解決此類問題既需要校方和教師積極轉變教學模式，也需要學生形成自我發展意識，增強就業危機感。

英語學習的本質是運用，以培養應用型人才為宗旨的職業院校對英語教學的要求也不外乎如此。能夠靈活運用英語是英語就業市場對人才的基本要求，以就業為導向的職業英語教學的最終目的。許多學生的英語學習走入誤區，缺乏英語運用能力，缺少運用英語的機會，面臨著“就業即失業”的困境。在人才市場，專業能力是企業招聘人才的標準之一，專業能力強競爭優勢便強，而以就業為導向的教學能夠有效的培養學生的專業能力，增強學生競爭優勢。

開展以就業為導向的英語教學除了是職業教育和英語教學的本質要求外，也是解決當前英語教學問題的措施之一。當前職業院校英語教學存在著教學內容和實際運用脫節，教學方式不能激發學生積極性，教學方法單一，教學內容枯燥乏味的現象。為了能夠更好的調動學生學習積極性，提高英語教學效率，提高學生專業技能，教師在教學中應當加入就業理念，以就業為導向開展英語教學。

2 以就業為導向的職業英語教學策略分析

2.1 提高學生就業危機感，激發學生學習英語激情

學生就業意識薄弱、學習激情不高是職業院校英語教學無法達到預期效果的原因之一。為了使學生的就業危機感得到加強，院校教師需要轉變教學思路，將課本教學與職場相聯系，通過就業觀念的傳輸培養學生就業意識，提高學生學習英語激情。在教學過程中，教師也可以適當的穿插與就業相關的小知識，潛移默化的將就業觀念融入日常教學活動。

據調查顯示，英語專業畢業生的從業意向大部分為教師、翻譯、外貿、導游、酒店接待等等，求職類型跟專業息息相關，對口語能力要求較高。在教學時教師可以著重培養學生的口語能力和交流能力，在當前教學內容的基礎上，穿插從業后待人處事的基本常識。比如《She is pretty》一課，此課內容圍繞人物的外貌特征展開，教學重點是教會學生使用描述人物外貌特征的重點詞匯和基本句型。教授此課內容時，教師可以將課程內容與職場上的待人接物相聯系，適度穿插日常生活接待外國客人時的烏龍和鬧劇等內容，使學生更深刻的理解學好專業知識的強大作用。教師在教授學生時一定要注意提醒學生多聽，多說，多讀，多練，提醒學生避免鬧出中式英語的笑話。例如，可以提醒學生：“如果在職場上使用的表達方式不當，不但會讓客戶覺得自己不被重視，也會給客戶和老板留下不好的第一印象，最終影響我們的職場提升空間。”學生對成功肯定是充滿渴望的，教師需要合理的利用學生的這種渴望激發學生的求學激情，激發學生的就業危機感。

2.2 轉變考評模式，將考評內容與就業需求相聯系

期末考評是檢測學生學習成果、教師教學質量的工具之一。為了更好的將英語教學與社會就業接軌，也為了更好的提升院校就業率，校方和教師可以從期末考評制度入手，將考評內容與就業需求相聯系。教師可以將考評內容分為理論知識考評和實踐能力考評，通過理論知識考評檢測學生基礎知識，通過實踐能力考評檢驗學生對知識的運用能力。

除了將考評內容分為上述兩種形式外，教師還可以將考評形式分為階段性考評和綜合考評，階段性考評是檢測學生階段性學習成果，鞏固學生之前所學的有效手段。當然，在階段性中，教師要將考評內容與就業需求相聯系，擴展內容的深度和廣度。比如在教學《Banking service》一課時，教師可以進行階段性的教學內容檢測，側重于考評與銀行服務相關的重點詞匯和重點句型，考評內容需要融入現實生活中銀行業的服務用語，也可以讓學生根據自身的銀行服務體驗進行對話的書寫和朗讀，通過檢測讓學生真切的感受到銀行服務的基本流程，加深學生對銀行業的認識。又比如在進行《Festivals》一課的考評，教師要從的教學內容入手，除了需要教授學生學會基本的節日問候語，還需要引導學生在實際生活中運用。現實中，無論從事何種行業，基本的人際交往技能是每一位從業人員都必須具備的，就拿節假日來說，無論是和同事還是老板，又或者是客戶，節日的問候通常都必不可少。例如酒店接待行業，節假日是出游高峰期，接待的外國游客不在少數，如果在接待過程中加上一兩句節日的問候和祝福，員工和客人之間的親近感能夠加深不少。由此，可以將節日問候語也列入考評范疇。無論是階段性考核還是期末綜合考核，考核內容和方式都應該與就業需求相吻合，在理論和實踐雙重考評下，實行以就業為導向的英語教學。

2.3 與企業單位合作，定向培養人才

職業院校在日常教學中可以與企業單位進行合作，為其定向培養人才。現階段一些銀行的在職人員，對英語的掌握程度較低，并不能熟練應對一些對外業務。校方可以將銀行從業知識與英語教學相結合，學生的學習內容也就更具專業性，這在很大程度上提高了院校培養出的人才的專業性，以及畢業生的就業率。

例如，教師在教學《Banking Service》這一課時，校方可以聘請銀行工作的一些在職人員來輔助教學。在課前，由銀行在職人員為學生模擬，處理銀行日常工作的情景，學生需認真記下具體流程，之后由教師宣讀教學目標，即學會用英語與客戶溝通銀行業務，教學重點為學生要掌握詢問客戶辦理什么業務的疑問句。如“Would you like to open a current account？”“你是否想開設一個活期存款賬戶？”在學生基本了解本堂課的教學目標及重點后，教師開始對教學內容進行講解，結束之后，教師要將本班同學劃分為多個學習小組，并預留課堂考評作業，即各小組需依據之前銀行從業人員的模擬內容，運用所學知識，完成一次英語版銀行日常工作的情景展示。小組討論時間不宜太長，待結束討論之后，各小組依次上臺展示。教師需依據學生的展示內容對各小組進行評分，得分排名的前三小組，可予以獎勵。教師也要認真觀察學生的展示內容，并從中查漏補缺。通過此類與學生從業方向聯系緊密的課堂教學，極大地提升了學生的專業能力與就業競爭力，學生的學習也更具針對性。

3 結語

目前的就業趨勢中，對人才的英語運用能力要求越來越高。對此，職業院校應當對以就業為導向的英語教學加以重視，通過改革教學方法，轉變考核模式，與校外企業合作等方式加強學生的專業能力，加深學生的就業危機感，激發學生的求學欲望。無論是何種形式的教學，都應當以加強學生專業技能，提升學生就業率為最終目的。

參考文獻：

[1] 李錦紅. 以就業為導向的中職英語教學設計分析與研究[J]. 現代職業教育，2017（11）：186-187.