基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)研究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在高中物理教學(xué)中，需要全面培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中物理教師必須立足于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，采取科學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極探索物理知識(shí)。下面就物理學(xué)科核心素養(yǎng)下，高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;電磁感應(yīng);教學(xué)

前言：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高中物理教學(xué)活動(dòng)也較之以往發(fā)生了極大的改變，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)，這也要求在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師必須全面培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.物理核心素養(yǎng)的概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)定位在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個(gè)方面。在高中物理教學(xué)中，也需要從這幾個(gè)方面出發(fā)，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)想學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。由于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性過程，在教學(xué)過程中，教師需要立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入感知，并指引學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)合理的應(yīng)用在實(shí)踐中，以此促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。同時(shí)，高中物理教師還需要指引學(xué)生深入感知物理與生活、社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中探究物理的過程中形成科學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的研究態(tài)度及責(zé)任，滿足各項(xiàng)能力發(fā)展需求。

2.高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1挖掘科學(xué)思維方法

在高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重挖掘、顯化物理科學(xué)思維方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好物理觀念、科學(xué)思維。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)方法來判斷感應(yīng)電流的方向時(shí)，可以指引學(xué)生通過比較歸納的方法，來判斷感應(yīng)電流的右手定則。在指引學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)實(shí)質(zhì)問題進(jìn)行研究、拓展時(shí)，教師可以指引學(xué)生從能量轉(zhuǎn)換的視角來進(jìn)行電磁感應(yīng)分析。又如在探究、總結(jié)楞次定律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析、實(shí)驗(yàn)法、觀察、邏輯推理等方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究、嘗試，讓學(xué)生在不斷嘗試中，加深對(duì)物理知識(shí)的感知，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

2.2通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中十分重要的一部分，近年來，高考物理試題中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度逐漸提高，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中物理教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒃趯?shí)驗(yàn)探究中促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升。如在《楞次定律》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生提供電流表、干電池、條形磁鐵、導(dǎo)線、原線圈等實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生仔細(xì)觀察電流的方向、電流表指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)聯(lián)，然后讓學(xué)生仔細(xì)分析原線圈中電流方向和磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的相互關(guān)系。學(xué)生通過仔細(xì)的觀察、分析、討論、探究，就感應(yīng)電流引起的磁場(chǎng)方向和磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)聯(lián)。最后教師指引學(xué)生用科學(xué)的語言將自己觀察到的現(xiàn)象解釋出來，從而總結(jié)出楞次定律。通過這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生可以更加積極的參與到課堂上，這樣不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，同時(shí)還可以科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，加深了學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的認(rèn)知，并且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)良好情境

高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在情境中全面加深對(duì)物理知識(shí)的理解、認(rèn)知，同時(shí)借助情境引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，經(jīng)常是通過科學(xué)的思維方式對(duì)觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行重新加工，并在諸多客觀情境中概括出事物的共同屬性，掌握物理本質(zhì)，在此過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行分析，并提煉出物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好物理思維。

新時(shí)期下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，物理教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在實(shí)踐中，高中物理教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建相應(yīng)情境，將物理知識(shí)形象的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以結(jié)合信息技術(shù)更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，將奧斯特實(shí)驗(yàn)展示出來，讓學(xué)生可以了解到法拉第的貢獻(xiàn)，接著教師將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的電磁感應(yīng)現(xiàn)象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生意識(shí)到電磁感應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，同時(shí)教師利用多媒體為學(xué)生同步展示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考“電能生磁、磁能生電嗎”，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念及物理質(zhì)疑能力。

電磁感應(yīng)是物理高考的熱點(diǎn)命題，同時(shí)在高考中關(guān)于電磁感應(yīng)的問題大多是綜合性，學(xué)生會(huì)感覺十分困難，而這與學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)不高有極大關(guān)聯(lián)。因此，高中物理教師必須立足核心素養(yǎng)的視角，積極的創(chuàng)新教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探索物理知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生物理能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。

總結(jié)：總而言之，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義，因此，在實(shí)踐中，高中物理教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取科學(xué)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)思考、實(shí)踐探索中全面加深對(duì)物理知識(shí)的理解、認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：周義龍，男，1972，9，28，漳平，漢，中學(xué)物理一級(jí)，高中物理教育教學(xué)。