初中歷史教學中歷史影視作品的應用

張玉萍

一、初中歷史教學中歷史影視作品應用的背景與意義

近些年來，隨著我國的教育水平的不斷提升，人們對素質教育的要求也越來越高。作為世界上擁有最悠久歷史的國家之一，我國在數千年的歷史進程中總結下豐富的文化內涵。初中生尚處于心態與行為都不成熟的階段，通過對我國的歷史發展的學習，可以汲取前人的智慧，提高自身的思想水平與行事能力，全面培養學生的綜合能力。

影視作品主要是以電影、電視劇以及紀錄片的形式向觀眾傳達信息，影視作品通過拍攝人員對事件或人物的理解，在一定程度上復原人物的成長經歷、歷史事件的發生過程，能夠把想要表達的思想形象化，易于觀眾的理解，從而產生共鳴。影視作品在初中的歷史教學中擁有著十分重要的地位，合理選取適當的影視作品加入初中歷史教學中可以增加學生的知識存儲，便于學生理解歷史的發展，改善學生對歷史教育的負面抵觸情緒。不同于傳統的書面教學模式，通過影視作品的利用，能夠從視覺上刺激學生產生更為濃厚的學習興趣，也比傳統的書面教學更加具體形象，有助于學生的更為深入地理解歷史。

使用多媒體教學并非現階段才出現的教學方式，早在2004年，教育部就提出加強校園環境建設，通過利用校園廣播，班級畫報等方式宣傳民族的優秀文化。隨后還提出了積極發揮校園互聯網資源的作用，教師在從事教學活動時應該積極使用多媒體設備，為學生提供更為直觀、更為形象、更為準確的教學材料。近些年來，隨著互聯網技術的飛速發展，也帶動了周邊諸如各種影視行業的傳播與發展，現階段互聯網上充斥著各種教學資源，其內容覆蓋面非常之廣，完全可以滿足現階段的初中歷史教育。在互聯網技術飛速發展，大數據時代到來之時，我國教育管理部門也認知到多媒體教學的重要性，越來越重視通過各種影視資源來傳播正能量，發揚我國的優秀思想與文化，并引導學生潛移默化地理解社會主義核心價值觀，為我國的教育事業進一步發展做出巨大貢獻。雖然利用歷史影視作品擁有著諸多的便利性和優越性，但不合理地應用不僅不能起到優化教學的目的，甚至可能產生嚴重的負面效果。在初中歷史教學中應用歷史影視作品，在選取相關的影視作品時，應該充分考慮影視作品的內容與質量。首先，在選取相關的影視作品資料時應該以教學內容為基礎，選取影視作品的內容應該可以活躍課堂氣氛，同時還需要對課本中的知識進行強化和深化，更加全面地發揮教學作用。其次，在使用影視作品時應該適度，不宜過度依賴影視作品的便利性，要始終堅持以教師為主體，要把歷史教學的重點放在教師的引導上，放在培養學生的學習能力上。

二、初中歷史教學中歷史影視作品應用的必要性

由于傳統的歷史教學的長期使用，一些傳統了歷史教學中的弊端也限制了學生的全面發展。現階段的初中歷史教學中尚存在著許多問題。

首先，初中生的思想并不成熟，并不能清晰地認識到學習的重要性，其本質更傾向于娛樂，對學習感到枯燥，從心底上排斥學習。傳統的初中歷史教育中，主要通過教師的口述，通過對書本上知識的講解讓學生記下考試的重點內容，在通過課堂后的背誦加強記憶，或再通過第二節課的考試來檢查學生的理解情況。這種教學背景下獲得的效果往往不樂觀，當教師發現學生對該段歷史的了解較淺時就會繼續再講解一遍，這樣就嚴重降低了教師的教學效率，同時也對學生的學習熱情產生負面影響。另外，在教師在課堂上滔滔不絕地講述歷史進程時，一節課來需要講解的知識非常之多，對于教師，教師需要在課前進行豐富的課前準備并對教師的課上表達能力有較高的要求，這樣就加重了教師的工作量。另一方面，對于學生來講，如若教師的課上講述不夠生動有趣，會有部分精神不集中的學生產生注意力分散的情況，從而導致整體教學情況不好的現象。

其次，現階段的科技發展，導致很多初中生能夠接受到大量的網絡信息，學生獲得網絡知識的渠道也越來越多。從電視劇、電影、論壇、微信公眾號，各種教學平臺上可以快速地了解到各種想要了解到的知識。雖然豐富的網絡平臺降低了學生學習的平臺，但一些處于某種利益出發的不良平臺管理者還是會對某些歷史事件或歷史人物進行歷史的篡改，誤導觀眾的理解，使尚沒有完全理解能力的學生對歷史的了解產生錯誤方向的引導。同時，當學生在課堂上聽取教師講授的歷史與學生在網絡平臺上了解到不同時，就會產生思想上的動搖，不知道哪個才是真正的歷史。這些問題都對初中的歷史教育的進步造成極大阻礙。

同時影視作品資源的應用還可以彌補書本知識單薄或教師知識儲備不足的問題。以前，初中生的歷史信息來源主要依靠教師和書本的介紹，如若書本上內容單薄或教師的知識儲備不足就會使學生產生知識盲區，會對后續的歷史學習造成嚴重的阻礙。而網絡影視作品資源的出現彌補了這一問題。網絡上海量的資源可以滿足中學生學習歷史的任何方面的要求，甚至網絡媒體上還有一些國家頂級教師的歷史課程，教師可以從中汲取足夠的知識來優化自己的教學方式，更為高效地開展教學活動。

最后，合理地應用影視作品可以培養學生的感情態度和價值觀。傳統的歷史教學更加側重于歷史知識點的理解，學生并不能完全理解事件的全部發展過程，更不能理解當中人物的感情思想。但影視作品通常是以主角視角為主，通過觀眾的自身帶入，隨著劇情的發展逐漸認清歷史，并從中可以全面感受到其中人物的情感變化，吸取影視作品想要表達的積極思想。使學生學習到歷史知識的同時，培養學生對待事件時的感情態度和對事件的認知觀念。

三、通過實例分析如何在歷史課堂上應用影視作品

影視作品在初中歷史教學中可以起到積極的作用，可以提高教師的教學效率與學生的學習效率。那么，如何高效地使用影視作品就顯得十分重要。在實際教學過程中，教師應該輕視理論的灌輸與知識點的背誦，應該把抽象的知識點具體化，以此便于學生的記憶。因此，巧妙地在歷史課堂中穿插影視作品來提高學生的學習興趣，增添學習的樂趣。

例如，在講解春秋戰國時期的歷史時，教師可以先講解齊國在戰國歷史時的重要地位以及對未來歷史的走向起到主導的作用，最好在配合當時著名英雄事跡相關的影視作品，吸引學生的注意力。再拋出問題，齊國變強大的理由，激發學生的學習熱情，接著教師就可以講解齊國當時的經濟制度、政治禮法，在學生具有濃厚的學習熱情時，講述了齊國當時的相關制度，學生在不經意間學會了相關的知識點。其二，在歷史影視作品的選擇中，教師應該充分注意，影視作品要符合當代的價值觀，符合要講述的知識點。結合實際需要教學的知識點，正確地選擇相關影視作品所有傳達出的觀念，對課堂學習進行擴展，同時影視作品的趣味性是否可以吸引學生的注意力，是否可以激發學生的熱情。其三，在教師播放影視作品的過程中要考慮自己的方法是否合理，是否能被學生所接受。如教師想要講解清朝末年被國外列強所壓迫的歷史時，如果一上來就播放晚清人們被壓迫的影視作品，那么有些學生可能無法接受。而如果先從清廷衰落的各種原因講起，播放些當政治經濟制度落后，簽訂不平等條約以及當時人們思想水平低下的相關影視視頻，逐步引導學生的學習，這樣更容易學生理解歷史。最后，在課堂結束的時候設下小懸念，引導學生在課下尋找相關視頻進行自主學習，培養學生形成良好的學習習慣。

四、結語

總之，在初中歷史教學中歷史影視作品的應用可以有效的提升學生的學習效率，同時還可提升學生的思想道德水平，促進學生的綜合發展。因此，從事教育活動的相關人員應該從實際中不斷總結經驗并提出教育方式的創新，為學生提高更好的學習平臺，為我國的教育事業添磚加瓦。

（責任編輯? 范娛艷）