淺析體育課中充分發揮學生合作學習的能力

張謀

摘 要：課堂是學校實現教育目的的主渠道。學生在體育課中怎樣才能通過小組合作學習呢？我們在“小組合作探究學習”模式的背景下進行課堂教學改革，積極引導每一位學生主動參與討論學習，以學生自學為主，促進學生積極思考、大膽質疑，增強學生的創新意識。教師在課堂上為學生創設問題情境，引導學生通過討論解決問題，掌握動作要領。教師創設積極向上的學習氛圍，讓學生成為課堂學習的主人，讓課堂成為學生張揚個性、健康成長的樂園。

關鍵詞：體育? ?合作學習? ?指導? ?激勵? ? 評價

一、給學生創造一個合作學習的空間

課改教學理念是以“健康第一”為指導思想的，每一位學生都是課堂上的主體，在課的各個部分以及不同的教學內容中通過解決教師提出的問題、質疑、解疑、答疑的幾個環節，充分發揮學生的團隊合作意識。

1、問題的提出。

“合作學習”是自主學習的一種形式，它作為一種新型的學習方式，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習三種主要形式。一堂體育課上解決動作技術的重要問題，對課堂的影響是巨大的。以往常規的教學模式是通過教師講解、示范、學生練習的模式學習。但經常這樣做會使學生對其產生厭倦，同時扼殺了學生的思考能力、和合作意識。教師這時參與到學生的討論中，與學生一起質疑，并及時指導學生。使學生在共同討論中解決問題，從而解決本課的重難點。

2、樹立合作的榜樣。

合作意識應是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素，如果合作有意義，個人成功與團體的成功同樣重要時，那么，個人就會意識到合作的價值。同伴是學生觀察學習的榜樣，老師對有合作行為的學生的積極評價和鼓勵，會激發其他學生向他們學習的動機。同時，在合作學習或游戲中，學生經常通過觀察，模仿學習其他學生的合作行為。因此，老師應有意識地引導學生的合作意識、合作能力強的學生與合作意識、合作能力弱的學生一起討論學習參與活動，是一種樹立榜樣的好方法。

3、培養合作的能力。

體育教師在運動方面不是萬能的，在有些項目上，學生要強于老師，比如說跳繩，跳繩是全身性的練習，但跳繩的方法又多種多樣：有正向跳、反向跳、有體前交叉、雙人跳、雙跳等等……教師可以將跳法不同的學生分成組，通過觀察、討論去學習別人的不同方式，同時讓學生學會傾聽別人的發言、勇于發表自己的意見、學會互相幫助，師也跟著大家一起學習。這樣學生的參與積極性調動起來了，師生關系融洽了，課堂氣氛濃了。我想這樣的課堂學生們一定很喜歡。

二、激發每一個學生參與的積極性

課的設計要合理，新《標準》要求：“合理設置學習目標，選擇學習內容和方法，采用適宜的評價手段，保證絕大多數學生能完成課程目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，促進學生不斷進步和發展”。教師要明確學習目標，要對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解，并根據目標和學生情況來設計問題和教學過程。只有充分掌握學生的身心特點、興趣愛好和技術能力水平，才能使學生在實踐活動中滿足興趣，實現目標，真正體現學生的主體地位。才能讓學生的思維活動、創造活動在實踐過程中得到發揮。愛迪生說得好“興趣是最好的老師“，教師在教學內容的選擇和教學方法的確定上，都需要激發和保持學生的運動興趣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，促進興趣與個性的發展，提高學習的自覺性和主動性，增添運動愉快的心理感受及體驗。及時鼓勵學生，在合作學習過程中，學生的每一次努力行動，哪怕是獲得一點點的進步，也要給以肯定、鼓勵，并加以表揚、贊美，激勵他們做出更大的努力，進一步挑戰自我，超越自我。

三、注重對每一個小組以及每一個學生的評價

在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。教學的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。同時評價學生也是讓學生接受教師的一個途徑，應從體能、知識、學習態度、情緒表現與合作精神等方面進行評價，在抓結果評價的同時，要加強對學生的過程性評價。同時也要指導學生做好評價活動，讓學生主動參與到評價活動中，成為評價的主體。既有教師對學習過程和教學過程的評價，同時也有學生對學習過程和教學過程的評價。只有這樣才能發揮學生的主觀能動性，同時有利于提高教師的教學水平。

總之，小組合作學習有利于培養學生的交際能力，使人與人之間的交流在更加廣闊的空間進行。中學生正處于自我意識形成和發展進階段，小組合作中的學習活動中的任務分擔與成果共享，相互交流與互相評價，使學生能體驗到一種別他人接受、信任和認同的情感，這就為學生的交際能力的培養、合作能力和團隊精神的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。因此，學生在合作學習中通過與同伴共同努力來尋求問題的答案和結論，在這一活動是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補的過程。這種合作，通過互相啟發、激勵，發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

參考文獻：

1、《體育與健康課程標準》解讀本，體育與（健康）課程標準研制組編寫

2、《合作學習論》 王坦.北京科學出版社，1994.18

3、《中國學校體育》，2004年1期