談語文教學課堂討論的策略

林敬紅

摘 要：隨著新課程教育的不斷改革，出現(xiàn)了許多新興的學習方式，這些學習方式不僅提高了學生的學習興趣，也提高他們的綜合素質。比如課堂討論法就是一種高效的教學方式。課堂討論法一般以小組進行討論，最后進行全班分享。通過這種方式開展小學語文的教學，老師可以有效地激起學生的學習好奇心，在小組討論中讓同學們互相幫助，進一步提高解決問題的能力。本文就課堂討論法在小學語文教學中發(fā)揮的作用展開分析和研究，進一步推進課堂討論法的應用。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;討論策略

引言：

小學是學生邏輯思維與語言思維發(fā)展初期階段，在這一過程中加強對學生的思維能力的訓練，不僅能夠提高學生的語言學習水平，對于他們往后的身心健康發(fā)育也有著積極影響。為實現(xiàn)這一目標，除了老師進行日常教學訓練，還可以通過課堂討論法活躍同學們的邏輯，擴展思維，從而提高教學質量。

一、課堂討論法的重要意義

（一）激起學習興趣，養(yǎng)成愛思考的好習慣

語文在生活中的運用是非常廣的，例如比喻、擬人等。小學生因為思維能力還不夠成熟，如果沒有特意的引導，很難感知生活中的語文和課堂上的語文其實是有緊密聯(lián)系的。學生們因為對語文中的邏輯思維感到陌生，學習起來缺乏興趣，沒有熱情動力。老師們應該首先提起學生們學習語文的興趣，再逐步引導和互動。而提起興趣的好方法就是將語文合理地生活化，語文不是冷冰冰的數(shù)字，題目，而是生動生活背后的數(shù)據變化。老師也要注意，不同學生的不同學習情況，每個人的基礎是不一樣，因材施教，讓孩子們學會在生活中學習語文，讓他們明白語文離我們的生活并不遙遠。引發(fā)興趣之后，再引導他們去探索，去發(fā)現(xiàn)語文的魅力與奧秘，逐漸愛上語文這門課程。

學習語文要求有較為清晰的邏輯思維，但這種思維不是一蹴而就的，很多同學因為這一原因，導致對課堂討論比較抵觸，一方面不知道說什么，另一方面也不敢說。

（二）有利于科學探究能力的培養(yǎng)

語文是一門以精密的語言學科，語文知識的學習與探究和應用是密不可分的。科學探究之間都存在著一定的邏輯關系，這個過程中的猜想與假設、實驗方案的確定都需要學生具備一定的邏輯思維能力。而這種邏輯思維可以在熱烈討論的火花中不斷形成。課堂討論往往是由老師提出一個問題，然后讓學生們通過討論的方法進行解答。在這個討論的過程中，學生各抒己見，獨立思考，無形中提高學生探究能力。

二、課堂討論法在小學語文教學中的應用

課堂討論法一般是以小組為單位進行的合作學習模式，它并不是一種陌生的學習方式，它在各個學科中都是常用的，并且它也發(fā)揮了非常積極重要的作用，對于提高各個學科的教學質量有著明顯的幫助。而將這種教學方法運用到小學語文教學中也是非常明智的選擇。因為小學語文本身帶有的抽象性和復雜性，學生們在學習時可能會喪失了興趣和好奇心，但是如果采用小組合作的方式，就能激起學生的學習興趣，樂于去學習語文，從總體上提高了語文水平。所以，課堂討論法對于小學語文教學有著非常重要的價值。為了發(fā)揮它的重要價值，我們應該落實以下做法：

（一）課堂上營造良好的學習氛圍

有時候，由于某個章節(jié)的語文知識比較難，然后學生就會陷入無措茫然的狀態(tài)，同時如果老師比較嚴肅，嚴格的話，那學生他就很難參與課堂討論中，這時候的課堂氛圍也是非常緊張嚴肅的。而學生在這樣的緊張嚴肅的氛圍下，對于老師這節(jié)課所講授的知識和學習方法就沒有興趣，很可能就會開小差。另外在這種緊張的氛圍下他的思維是得不到很好的擴展的，因為他完全沒有跟著老師一起進行思考和邏輯擴展，他的邏輯也得不到進一步的提高。所以課堂上如果有一種緊張的氛圍，同時如果師生之間的關系不是很友好，那么學生就會分心，注意力完全就不在這節(jié)課的知識點上，難以跟著進入到老師的課堂中，最終老師的教學目標也就難以實現(xiàn)。

為了順利開展課堂討論，最重要的前提就是要營造良好的學習氛圍。課堂討論不是單打獨斗，不是一個人孤零零地進行學習，而是需要與其他同學進行合作。依靠全班同學的努力，一起去解決老師提出來的語文難題。課堂討論以小組為單位，組員與組員之間進行一些溝通交流，在這個過程根據老師提出的難點來展開分析和探究，并且通過彼此的力量來解決這些問題。在這種良好的課堂氛圍下，大家彼此幫助，那么難題也就能很快地得到解決。

所以營造良好的學習氛圍后，不僅能活躍學生的思考，培養(yǎng)他們的綜合水平，同時也在這種過程中不斷地激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。更重要的是在這樣的氛圍下，以小組為單位的組員間的討論合作能夠更加順利地推進。

（二）根據課堂內容選擇課堂討論

課堂討論雖然是一種高效簡單的教學方式，但它在課堂上并不是唯一的教學方式。教師應該根據課堂情況和教材內容選擇教學方法。比如，在學習一些比較難的公式時，就不適合采用課堂討論，而一些比較貼近生活的主題就比較適合開展課堂討論。

三、教師指導須有“度”

有的教師為了尊重學生的主體地位，幾乎把語文課堂整個交給學生，縱容學生在課堂上毫無目的地胡說。不僅在學生離題千里時疏于引導，反而鼓勵學生脫離文本任意發(fā)揮、信馬由疆。這種情況下，語文教師幾乎從課堂中“缺席”，只是一個旁觀者。但是，這種“缺席”并不是培養(yǎng)學生個性、提高學生語文能力的好辦法。如果教師長期不能把握好自身的主體地位，不僅難以完成教學任務，也無法讓學生從這種語文討論課中學到知識。

與此相反，語文討論式教學中還存在教師“霸權”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些語文教師以自我為中心，忽略學生的學習感受和學習需求，習慣高高在上地主宰課堂。比如，有的教師在課堂上一味地“壓制”學生的想法，只顧把學生的

思路往自己的教學預設上引。這種討論課就成了語文教師的“專制獨裁”，只會抹殺學生的想象力和質疑能力，不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性和獨立思考能力。

因此，語文教師一定要在討論式教學中進行適當?shù)闹笇В曌约鹤鳛閷υ捳摺⒁龑д摺⒔M織者的角色定位，不“袖手旁觀”，也不“專制獨裁”。如果學生的發(fā)言只是停留在文本表面，沒有抓住核心，教師就可以稍作點撥，讓學生想一想“主人公這么做有沒有什么深意？”在學生的討論演變成強詞奪理的爭辯時，教師要及時組織對話秩序，營造一種平等、和諧的討論氛圍，幫助學生形成正確的學習態(tài)度;另外，不少學生在小組討論時缺乏團隊合作意識，往往是“優(yōu)等生”負責發(fā)言，其他組員無所事事，這就讓很多同學失去了鍛煉自我的機會，因此，教師要合理分配小組任務，讓發(fā)言者、補充者、總結者各司其職，讓整個團隊共同進步。

結論：

總而言之，小學語文課堂討論是語文教師為小學生構建的自主交流的有效空間。在這個有效的空間里，我們語文教師要洞悉課堂討論的目標，掌握好課堂討論的有利時機，恰當?shù)剡x擇好討論的話題，逐步去優(yōu)化課堂討論的策略，使小學語文課堂討論真真正正成為小學生思維成長的舞臺。

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