高中英語課堂視域下戲劇表演的可行性探討

孫淑波

摘要：本文從理論角度證明戲劇表演法在高中英語課堂上的可行性，展望了就此展開實驗研究的預期效果。

關鍵詞：戲劇，戲劇藝術，高中英語，語言綜合運用能力

一、戲劇與戲劇藝術

“Drama”這個詞來源于希臘語“Dran”，意思是做，也稱為行動。行動就是做。演員的職責就是去做故事中人物所做的事。是使用這種藝術形式作為一種學習媒介，通過戲劇的過程探究不同的感受。這種角色的感受過程就是同時體驗了兩個世界，不僅讓學生從不同的角度去看待事物體驗他人的真實世界，也能更好地理解和自我體驗，加深對所表演材料的理解。

二、教師在戲劇表演中的作用

在課堂中使用戲劇法教學，教師是協助者，而不是權威或知識的來源，Hermer（2000）說，“教師在語言交際活動中起多層作用，控制者、評估者、組織者、促進者、參與者、資源庫”教師在語言獲取中是決定因素，因為語言教學的目的不是把特定知識傳授給學生，而是訓練學生在交際中運用語言知識。

戲劇表演要求教師們教學中的角色、環節處理和態度的轉變。他們不僅是合格的英語教師，同時也是能力很強的資源使用者。由于戲劇表演著重強調以學習者為核心，而我們強調以學習者為核心，并不意味著弱化教師的作用。一方面，我們應當著重強調不應該在教室里充當權威的角色，另一方面，我們不應否認教師權威的一面，因為推動學習者更主動地參到設計的活動當中促使他們語言學習的完備更大程度上取決于教師（希爾1994：214）由于他們在語言學習方面有經驗并且他們是有成就的語言學習者，他們十分了解語言學習的全過程。因而，他們有足夠的知識儲備去充當實施學習過程的資源人。

三、戲劇表演法的優點

研究人員和理論學家認為課堂采用戲劇表演有諸多益處。在《戲劇法與文學教學》一書中，Hoetker 指出戲劇表演的發展是個循序漸進的過程。課堂教學中運用的戲劇表演大多還處于初級水平，在這個階段戲劇表演能有助于提高學生的閱讀能力，寫作能力，自我提升以及對他人的態度。研究中發現應用戲劇表演的學生和使用傳統的演講，討論或合作方法表現一樣好，而且他們的經歷讓思維更縝密，條理更清晰，情感更細膩，比不采用戲劇表演的學生卻理解力更強，話題思路更集中。戲劇表演活動給學生提供了有意義的語境，并激發學生去練習寫作。

戲劇表演還為把英語作為外語來學習的學生的有效寫作提供了依據，激發了學生的組織、改寫、討論和表演短劇。1999年Morado，Koenig， 和Wilson 把文學、戲劇、音樂和舞臺動作融合在一起設置出適合一二年級學生的小型短劇表演。當幫助學生決定在表演中使用何種詞匯時，教師讓學生學習文學，研究探索和運用這些故事元素作為實驗載體，提升學生語言的準確性。

一、研究目的與假設

本實驗在黑龍江省大慶市大慶中學展開，主要目的是想弄清戲劇表演是否是培養高中學生交際能力的有效途徑。通過實驗我們想知道：

1. 在實驗班每天花費約10分鐘時間進行戲劇表演，在控制班每天花20分鐘時間使用磁帶等傳統的方法進行聽說練習，那么實驗班在聽說能力上會比控制班的學生做的好么？

2. 對于教材中的每個模塊，實驗班的學生每天課后會被安排為每天Daily Performance戲劇表演撰寫劇本，但控制班的學生會被布置每周一節課的時間進行傳統寫作，那么實驗班的學生會有效地提高他們的寫作水平嗎？

3. 戲劇表演真能在情景交際中對學生的想象力、創造力、學習動機和學習興趣以及語言意識、情感態度價值觀有提升的作用么？

這一實驗主要想證實：

實驗班的學生在聽和說方面比控制班的學生取得了更大的進步;

實驗班的學生在讀和寫方面比控制班的學生能力更強了;

戲劇表演對學生在性格培養、寫作、想象力、創造力、和學習動機方面都起到了提升作用。

二、研究對象

筆者選擇大慶中學高二（17）班的52名學生作為實驗班，高二（15）班的46名學生作為控制班，這兩個班都是筆者自己的教學班級，希望這兩個班級的學生能代表所在區的學生的情況。入選的學生都已完成高一課程。他們處于17-18歲之間，這一年齡段較之小學生和初中生心智更加成熟。所以對于概念的掌握能力會更強，由于他們母語熟練，那么對于外語中的句型掌握會更加自主和相對容易，也就是說，演繹語言代碼的意識會幫助他們提高語言轉換的能力。但來自母語模式干擾也是根深蒂固的（Leeson，1975）。參與實驗的46名男生和52名女生都是筆者自己所教的學生，來自于不同的家庭背景，兩個班級處于同一層次水平，他們所使用的教材和參考試卷都是相同的。因此，他們的分數是具有可比性的。

三、研究工具

1、前測

在試驗前兩個測試首先被進行：寫作測試和口語測試。對于前測中的的寫作測試，筆者要求學生完成了當年的英語高考試卷，主要測試他們閱讀、聽力和寫作三方面的能力。

2、調查問卷和訪談

調查問卷的目的是發現研究對象的語言基礎，他們的英語學習興趣，他們在英語學習中遇到的困難以及他們怎樣提高他們的語言交際能力。這一調查問卷部分參考了《高中生交際策略實驗研究》（孔彬，2004），另一部分只根據筆者的教學經驗。這一調查問卷是面向兩個班的全體學生。

在實驗過程中，小組采訪面向（17）班的部分學生分三次進行。目的是去發現戲劇表演是否受大部分學生的歡迎以及回答第四個研究問題：戲劇表演真的能在情景交際中對學生的想象力、創造力、學習動機和學習興趣以及語言意識、情感和協作有提高和加強的作用么？這一問卷主要是用漢語開展，目的是避免表達上的不精確和誤導性。

3、后測

后測的目的是證明戲劇方法的有效性，所以我們采用了具有相同難度的下一年的高考英語筆試試卷。口語測試形式與前測采用一樣使用類似PETS2的形式、時間和評分標準，但此次學生的分組是隨意的，也就是說學生的合作伙伴有之前的不一致，而且使用了不同的測試試卷。

充分的研究條件和和強大的研究團隊使我們有理由相信實驗一定會成功，敬請期待！

參考文獻：

[1]Barton， R. Acting： On stage and Off [M]. New York： Harcourt Brace， 1999.

[2]Ellis， R. The Study of Second Language learning[M]. London OUP 1994