信息技術輔助小學語文閱讀教學的思考

曹慧琴

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出了“信息技術與教育深度融合”的要求。相較于傳統教學，教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式，以及師生互動方式等都將實現新一輪的變革。作為一線教師，我們要順應時代的進步，肩負起學生在信息化時代的成長與未來發展，在現代信息技術投入轟轟烈烈的背景下發揮其最大功效，實現信息技術與小學閱讀教學的深度融合，使小學閱讀教學在交互式的學習模式下更加有效。

關鍵詞：信息技術;小學語文;閱讀教學

引言：閱讀在小學語文教學中有著十分重要的意義。《義務教育課程標準》（以下簡稱為《標準》）中提出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為。”作為母語教育最重要部分的文學作品，更是學生的精神家園。閱讀可以滋養心靈，它以優美的語言、鮮明的形象、豐富的人文內容潛移默化地提高學生的精神境界，陶冶著學生的思想和情操，還可以幫助學生提高理解能力，獲得豐富的情感體驗。相對于接受性學習來說，體驗學習是一種以學習者為中心、開放的、自主的個性化的學習方式。《標準》中對閱讀教學提出了實施建議：要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。教師不能以自身的分析和模式化、集體化的解讀代替學生的閱讀實踐、閱讀思考及閱讀體驗，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。另外，在課程目標與內容部分，總目標增加了“激發想象力和創造潛能”“發展感受和理解能力”。可見，培養學生的想象力、創造力、閱讀力和實踐能力，將成為語文閱讀教學中的重要目標。教師應改變封閉的教學模式，重視教學的綜合性、實踐性，形成民主、平等的學習氛圍，創造良好的心理環境，鼓勵學生獨立思考，發展求異思維。同時，要注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗，以對人的發展，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標。信息技術的運用符合小學語文教學的需要，在信息化的環境中實現從信息技術與課程整合到信息技術與學科教學“深度融合”的轉變，注重學生在學習活動中主動探索知識發揮主體作用的過程，促進課堂教學的有效與互動，使學生感受祖國語言文字的文化魅力，體驗學習語文的樂趣。

1.運用情景驅動策略，展開深度體驗

文本的學習和運用不僅需要對字詞句段篇本身的含義進行理解，還需要對文字的表達方式及應用場景進行深度認知。閱讀教學的最好方法之一就是在一定的情境中進行。其中的“情境驅動”是指教師積極利用信息技術，從文本出發，根據學生的學情，營造出符合文本特點和學生易于接受的情境，為學生的學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題，引發學生主動探索并解決問題的學習行為，獲得積極的情感體驗，并達到高效閱讀的目的。在信息技術與語文閱讀教學的深度融合中，需要充分發揮信息技術的優勢，利用多媒體課件、網上教學資源等為學生創設不同類型的學習情境，以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生愿意學習。在教學中，我們常常遇到許多脫離學生生活實際的文本內容，學生雖能讀懂，但很難站在作者的角度體會人物情感或文章中的情景。這時，教師可利用信息技術的播放演示功能，呈現不合常理的、不確定的問題或事件來激發和維持學生的注意力，讓學生走進情境，去深度理解人物的情感，或要求學生對問題情境積極迅速設想出解決的各種可能性，使學生對問題產生一種急于追問下去的心理，有效地激發學生積奮思維，提高學生的學習效果。通過情境展示、師生互動交流等方式，指導學生觀察事物的特征、因果關系和運動規律，并進行獨立思考和意見發表，使學生積極主動地參與新知識的學習，實現知識的意義建構。在教師的引導下，學生利用情境中的信息資源、技術工具來探究和發現知識，通過觀察、應用以及問題解決，促進知識向真實情境的遷移，幫助學生形成解決問題的能力。

2.運用多感官參與策略，激發深度認識

心理學研宄表明，運用多種感官進行學習，能加深大腦的印象，可以使更多信息在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶效率。在閱讀教學中要通過信息技術與具體教學內容特點的融合，變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀、變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，給學生呈現一個虛擬與真實有機結合的學習環境，調動學生的多種感官參與學習，強化感知，加深學生對知識多層次、多角度的認識。

3.運用課堂翻轉策略，提高多維能力

翻轉課堂將傳統課堂中的教學結構完全顛覆，并引發了師生角色、課程模式等一系列變革。學生以此掌握學習的決定權，可在課內的寶貴時間內進行問題的解決，而教師不再占用大量的課堂教學時間來具體講授知識。翻轉課堂與探究性學習、合作性學習、混合式學習在含義上有重疊之處，但其學習方式更具靈活性、主動性和參與性。將翻轉課堂的概念引入閱讀教學，可以在一定程度上改變目前閱讀教學目標單一、教師講授為主、學生參與度底的現狀。

傳統的閱讀教學中，教師會在備課時把大量精力置于課中教學環節設計，以教師的“教”來產生學生的“學”。當課堂翻轉后，學生的“學”更多發生在課前，他們會提前根據老師在線發布的導學任務進行自主學習，保證基礎內容過關，再利用網絡資源開展獨立探宄學習，引發質疑，就文本相關內容提出有價值的問題。因此，教師必須在課前就某一篇課文進行精心的準備，搜集資料，分析課文，圍繞教學內容、教學目標設計學生的自主學習任務單，可以借助學生平板電腦安排相對較基礎的朗讀檢測、字詞過關，也可以制作微視頻，讓學生提前對文本進行自主賞析。教師還可通過平板終端及時了解學生的自學效果，對學生的學情進行診斷評估，并在課前收集學生提出的質疑，以此來調整課堂閱讀教學的內容和教學方式。這樣，學生的預習不會流于形式，而是得到了有效的落實。

4.結束語

信息技術改變了人們的生活方式，也改變了人們關于教育和學習的觀念。在即將到來的高度信息化和深度全球化的時代，眾多教師試圖擺脫傳統的以書本為中心、以教師為中心，以課堂為中心的制度框架，轉向一個更加具有個性化和創造性的因材施教式的教育。這也是我作為一個年輕教師的美好夢想，而信息技術正是為這一夢想提供了前所未有的強大手段。

參考文獻：

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[2]劉超.信息技術在小學語文閱讀教學中的有效運用的研究[J].考試周刊，2018（51）：55-55.