翻轉課堂教學模式下經管類專業教師角色重構

董育軍　楊夢銀

摘 要：翻轉課堂作為一種順應時代發展的新型教學模式，本文基于經管類專業翻轉課堂對教師提出的新的要求，其中包括轉變教學理念、提升教學素養、翻轉教學模式、激發學生主體性及完善師生的考核體系，要求教師也從這些方面重構自身角色定位，成為教育理念的轉變者、提升教學素養的學習者、教學模式的翻轉者、發揮學生主體性的激發者、考核體系的完善者。

關鍵詞：翻轉課堂;財務管理;新要求;教師角色重構

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州，起初教師的講課視頻是提供給缺課學生的使用，隨后也僅僅受到了一部分教師的推崇。翻轉課堂真正以一種先進的教學模式進入大家視野是因為薩爾曼·可汗在TED上的演講，通過這次演講使人們認識到翻轉課堂這種新型教育模式的可行性與前瞻性。

翻轉課堂作為信息化時代的產物，是對傳統教學模式的一次沖擊，也體現了社會的進步。但這種新型教育模式存在的問題也不斷顯現出來，例如：學生缺乏自主學習能力、微課視頻效果不佳、課堂學生不與教師溝通等諸多問題。如何達到理想的教學效果，引發了眾多學者的研究思考。這些學者分別從教學模式（楊昆，2019;董洪學等，2018;吳軍，2018;程平等，2017;）、教學評價體系（謝娟，2017;段朋玲，2018;孫翔等，2018;）、師生關系（陳春梅，2016;郭婷婷等，2015;路婧一，2018;王陽等，2017）等方面如何進行改進提出了自己的見解。

翻轉課堂的教學模式主要表現為學生在課前通過微課自主學習，課堂上教師通過一系列的教學手段幫助學生實現知識的深化及遷移運用。但是目前的翻轉課堂存在諸多問題，例如翻轉偏向于形式化，學生缺乏積極主動性等，我們如何翻轉才能更好地實現教學目標，是本文探討的重點所在。本文基于教師視角，結合財務管理的課程目標，根據翻轉課堂教學模式對教師提出的新要求，就如何實現教師角色重構問題進行探討，以期促進翻轉課堂達到應有的教學效果。

二、翻轉課堂：對地方高校經管類教師提出的新要求

（一）教育理念的轉變

以往的教學模式是教師通過課堂教學傳授知識，學生在課堂上被動接受知識。然而在翻轉課堂教學模式下，這種教學流程雖然發生了轉變，但教師的教育理念卻沒發生改變，認為教師仍然是主體，微課及課堂也大多以教師意識為中心，這樣不利于翻轉課堂的成功。基于這種教學模式的轉變，教師的教育理念要發生轉變，不能是以教師意識為轉移，要明確以學生為中心制定教學活動及教學計劃。其次，師生觀念也要轉變，要構建出教學相長、平等和諧的師生關系。

首先，翻轉課堂的主要教學目的之一是提升學生的自主學習能力，養成自主學習的習慣，這就需要教師學會“放權”給學生，通過激勵措施，引導學生制訂出自主學習計劃及自主監督方法、改變傳統的學習方式、探尋深入學習路徑，完成初步的理論知識學習，養成自主學習習慣。教師要深入貫徹落實以學生為中心，制定個性化的教學方案設計，從而更好地完成教學計劃，實現教學目標。

其次，融洽的師生關系是達到翻轉課堂教學效果的關鍵因素之一。以往的教學模式中，由于課堂教學任務繁重，師生間往往缺乏溝通交流，而在翻轉課堂模式下，使這一現狀得到了改善。教師需要主動通過線上的交流工具及時了解學生的學習情況，打破學生溝通交流的障礙，與學生建立起平等、和諧的師生關系。這樣不僅加強了師生間交流溝通，促進學生深入學習，也豐富了教師的教學實踐經驗，營造出一種教學相長的教學氛圍。

（二）教學素養的提升

教師在課堂中扮演者重要的角色，而教師的教學素養是翻轉課堂達到相應教學效果的重要保障，其中教學素養由以下兩個部分組成：教育教學素養和專業知識素養。

在翻轉課堂教學模式下，教師在課堂上的教學任務似乎沒有以前那么重，但這并不意味者教師的教育職能減輕了，而是提出了更高的要求。翻轉課堂主要教學目標之一是提升學生綜合能力，這就要求教師更加注重對學生自主學習能力、思辨能力、知識遷移能力的培養。然而要實現對學生這些能力的培養，教師改進自身以往的教學方法，要基于課程教學目標，以及不同學習主體的差異性采取不同的教學應對策略，這就需要教師提升自身的教育教學素養。而教師教育教學素養的提升需要不斷學習教育理念，掌握學習主體的學習心理，不斷改進教學方法。

教師的專業知識素養對于翻轉課堂的成功也是息息相關。翻轉課堂教育模式下，教師制作的微課時十分重要的學習資料，高質量的微課對于學生的自主學習會有很大幫助，因此教師必須具備扎實的專業知識，才能制作出高水平的教學視頻。然而，現如今知識更新速度較快，基于財務管理的相關內容也在不斷更新，例如，企業的融資方式不斷趨于多樣化，新型的融資方式不僅僅包括銀行借款、發行股票、發行債券，也包括一些新興的融資方式，例如：區塊鏈技術融資、眾籌平臺融資、天使基金等。然而對于這些更新的相關理論，教師需要不斷學習這些新知識，將其加入在教學內容設計之中，豐富教學內容。其次，不同的學科間也在相互融合，例如財務管理課程與excell課程的相互交叉，在教學內容設計中也要注重學科間知識的融通，這樣可以開拓學生視野，激發學生的學習興趣。這給教師帶來更多新的挑戰，需要教師不斷更新、完善自身多維知識框架體系、提升專業勝任能力，才能更好地解決學生的問題。

（三）教學模式的“翻轉”

目前基于財務管理課程的翻轉課堂課堂教學趨于形式化。首先就課堂答疑環節來看，很多學生不懂裝懂，即使有問題也不愿意提問。其次就是課堂情景遷移環節，針對這一環節開展的案例教學都是停留在形式上的模仿，教師布置案例任務，學生按規定完成任務，學生參與積極性不夠，部分學生敷衍了事，從網上隨意地復制粘貼，應付差事，缺乏自己的獨立思考，小組成員課堂展示，也是一味地“照本宣科”，當教師在提問環節要求其他學生提問，許多學生都充當“看客”，沒有問題，默不作聲，最終的結果是學生并沒有深入理解知識，還是停留在表面上，僅僅是形式化地參與教學活動中。這些形式化的翻轉模式要求教師要基于當下翻轉課堂模式下學生課堂上的學習狀態，找出翻轉課堂學生缺乏積極性的癥結所在，通過調整教學手段，實現教學模式的真正翻轉。

（四）激發學生的主體性

主體性是學生對自身價值創造能力的追求，具體就學生的學習過程來看，主要體現為學生對自身的自主學習能力、創造性能力、思辨能力等多方面能力的追求，教師該如何發揮自身的角色定位從而激發學生的主體性呢？在翻轉課堂教學模式下，學生根據自己的學習計劃進行前期微課的自主學習，此時，教師需要基于對學生的教學培養目標，設計特定的微課教學內容，重點突出教學內容是如何引導學生自主學習;課堂上也不是像傳統的教學模式以教師為教學活動中心，而是貫徹落實以學生為中心，通過開展豐富的教學活動不斷引導學生深入思考，提升學生的探索能力、思辨能力等，因此，教師課堂教學環節對于學生主體性的培養十分重要。同時，在案例展示環節，要及時修正學生方向性錯誤，引導學生獨立自主思考，這就要求教師要具備完善的知識框架體系以及嚴密的思維邏輯，這樣才能激發學生的主體性，提升學生的綜合能力，使學生富有創造性地學習。

（五）考核體系的完善

考核體系主要包括教師教學考核和學生課程考核兩部分。目前，教師考核體系不夠完善，有些考核方法都過于模糊，有些考核只是趨于形式化，比如：教學計劃內容是否完成、是否有教學事故、教學方案設計是否完整等等，雖然這些形式化的考核固然重要，但是也要同樣重視教師的教學方案內容設計、教學方法等。例如：教學內容是否更新、教學手段是否完善等，這些方面都需要基于課程教學目標制定相應的考核機制，這樣才能激勵教師更新教學內容，更好地實現教學目標。

其次學生的考核機制也是十分重要，對于學生的考核引導學習自主學習的主要的教學手段，以此保障教學質量，完成教學計劃。就財務管理課程來看，目前的學生考核機制是以期末考試成績為主要地位，平時成績為次要地位。而在翻轉課堂教學模式中，教學重點是重點關注學生綜合能力的提升，包括自主學習能力、思辨能力、知識的拓展延伸能力。制定出完善的學生考核體系是值得思考的重點所在，這樣才能激發學生的學習積極性，更好地實現教學計劃。教師應該從以下方面完善教學評價體系，從評價范圍來看，考核標準要貫穿線上、線下所有的教學活動;評價指標要涉及：視頻觀看情況、線上自測題完成情況、課堂互動表現、案例分析情況、課后反饋情況及最終的期末測評;評價主體包括教師和全體學生;評價方式也可采用組內成員互評、小組間互評、教師評價三部分相結合。

三、翻轉課堂：經管類教師角色重構

（一）教育理念的轉變者

翻轉課堂模式下，教師教育理念的轉變對翻轉課堂有導向性作用，因為如果教師不能明確以學生為中心，那么很難提升學生的自主學習能力。因此，教師要轉變教育理念，明確以學生為中心，基于不同學習主體的實際情況，設定不同的教學內容設計，引導學生綜合各方面能力的提升。其次，為了更好的引導學生主體，教師擺脫過去“自給自足”的教學理念，要通過接觸外界多元化的信息，篩選出符合學生實際訴求的教學資源信息，為學生提供高質量的微課。

此外，翻轉課堂模式下，平等、和諧的師生關系更加有利于學生的學習，也有利于實現翻轉課堂教學目標的實現。教師要通過加強與學生的溝通交流的方式構建出互相尊重、相互包容理解的師生關系。線上，學生在看完微課后，教師可以主動與各個不同的學習小組溝通，及時了解到學生的學習動態;課堂上，教師可通過教學活動主動與學生溝通，拉近師生關系，緩解學生與老師之間的距離感，從而幫助學生實現知識內化。

（二）提升教學素養的學習者

教育教學素養是身為教育者的基礎條件，而專業知識素養是提升教學質量的重要保證，因此，教師需要不斷提升這兩方面的教學素養。

教師教學素養的提升主要體現在專業教學素養的提升，因為教育教學素養與其教齡有很大關系，教學時間越長，接觸不同類型的學習主體越多，把握學生的學習心理就會越準確，相應的教學手段也會更加適用于不同的學生主體。

而教師提升自己的專業教學能力要從以下幾個方面進行學習、提升自我。首先，制作出高質量的微課，教師一方面要拓寬微課教學的專業學習，了解關于編輯視頻中的語言刺激及非語言刺激的一些理論，從技術手段方面有效提升學生對微課中教學內容的理解，另一方面要不斷學習、更新基于課程的最新相關理論及教學案例，設計出既符合教學目標又能使學生輕松接受的微課。例如：在財務管理的投資管理這一章節，可以設計出“華為投資5G項目的可行性分析”，在案例中將理論與當下熱點經濟問題相結合，能夠鍛煉學生對于財務管理的應用性學習。其次，在當下的信息化時代，要求教師要與時俱進、不斷學習掌握多維知識體系，拓寬交叉學科的學習，滿足學生多樣化的需求，這樣不僅能豐富微課教學，還能更好地幫助學生解決疑難問題。例如就財務管理這門學科而言，教師可以將財務管理課程中貨幣時間價值與風險這一章節與EXCELL課程相結合，利用 EXCEL 財務函數功能，避開財務管理中復雜的類似于內含報酬率這一類的計算，也為學生在日后工作實踐的應用提供鍛煉的機會。

（三）教學模式—翻轉者

基于課堂教學模式趨于形式化，學生的上課積極性不夠，教師也采用項目式教學、問題驅動式教學等手段，激勵、吸引學生積極參與到教學活動中，實現教學模式的真正的翻轉。首先將班級學生分為不同的學習小組，課堂答疑環節，基于課程章節的教學目標，小組先將各位同學的問題匯集到一起，相互探討出有價值的問題再向教師提問，或者向其他小組提問，小組同學也要查閱關于本章節的資料，以備回答其他小組的提問。案例展示環節，組內成員先相互探討，制作出展示的PPT，通過案例展示及小組間的辯論進一步深化對案例的理解，提升學生理論與實際相結合的能力。同時，設置好相應的激勵機制，根據小組提問及回答問題、小組PPT、組內成員對案例PPT的貢獻、組間辯論等相應地給出學生不同等級的平時分。想要獲得高分學生，需要整個課堂積極參與教學活動，為小組積極搜索出有價值的信息，在小組案例展示及小組辯論中作出了重大的貢獻，從而激勵學生參與到課堂中來，引導學生深入學習。這種方式下不僅使學生的學習方式更加自由，也更能高效地解決學生存在的實際問題。教師充分發揮課堂翻轉者的角色，一方面可以有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率，另一方面也有利于高效地實現教學目標，提高教學質量。

（四）發揮學生主體性的激發者

學生的主體性體現在學生個人綜合能力的提升。在翻轉課堂的教學模式下，教師需要通過引導者的角色定位提升學生的綜合能力。前期，教師通過專題化的微課教學，教學內容設計要循循善誘，引人深思，引導學生構建出財務管理的理論知識框架體系。課堂上，教師要多關注學生的語言表達能力、自主學習能力、思辨能力、知識遷移能力等的培養，針對不同的學習個體，為學生做出個性化的引導。

教師要激發學生的主體性一方面要通過相應地教學手段實現，另一方面也要善于借鑒學習先進的翻轉經驗，更好地激發學生主體，實現教學目標。課前觀看微課時，教師可通過線上隨機的自測題調動學生學習的自主性;課堂上，教師可通過豐富的教學手段，例如：項目導向式、問題驅動式等，激勵小組展開教學活動，引導學生深入探索，實現對知識的延伸拓展。此外，多給學生課堂展現自我的機會，并給與學生一些正面、積極的評價，引導學生不斷突破自我，提升綜合能力。此外教師要多學習借鑒外校成功的翻轉課堂經驗，不斷完善本校的翻轉課堂教學模式，以期達到良好的翻轉課堂教學效果。

（五）考核體系—完善者

基于教師考核機制的完善，教師應該積極向上層領導反應完善對教師的評價機制，而不再僅僅是一些趨于形式化的考核，要更加注重教學目標及實際教學情況，這樣才能更加激勵教師高質量地完成教學計劃。

翻轉課堂在于提升每個學生個體的綜合多方面能力，需要考核到學生的綜合情況，不再僅僅是期末考試為主。在翻轉課堂教學模式下，教師要更加注重學生的個性化學習，綜合多樣的評價指標、評價主體及評價手段，從學生角度出發，完善翻轉課堂的教學評級體系。基于翻轉課堂的教學模式特點，教師應該擴大評價范圍，考核標準要貫穿線上、線下所有的教學活動，需要對學生學習過程進行全方位評價。評價內容要多樣化，由于翻轉課堂中教學活動比較豐富，其中包括課堂互動、小組討論及小組案例展示等，這些教學活動能很好地展現學生語言表達能力、知識探索能力、思辨能力、知識遷移能力，這也正體現了翻轉課堂的教學目標，因此應將這些考核內容作為評價體系的重點，從而更好地激發學生的主體性。此外，將學生加入到評價主體范圍中，評價方式也可多樣化，增加小組成員互評、小組間互評等多種方式。

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