關于廣播電視編導專業影視編導基礎課程模塊化設計研究

苗寶局

摘要：相對影視導演專業或者戲劇導演專業的課程設置而言，廣播電視編導專業影視編導基礎課程設置有所不同，其課時少、容量大、實踐任務重。文章論述了如何對廣播電視編導專業影視編導基礎課程進行自由有效的模塊化組織教學，以及在這一基礎上所取得的良好教學效果。

關鍵詞：廣播電視編導專業;影視編導教學;模塊化;教學設計

一、廣播電視編導專業學科屬性定義

廣播電視編導專業學科歸屬早有定論，教育部在2011年將其劃歸為戲劇與影視學下面的二級學科，屬于藝術學二級學科。由于媒介特性，這個學科同時具備藝術學和傳播學的學科屬性。影視導演基礎在廣播編導專業的設置有其自身的規律，目的在于幫助學生認識廣播電視節目作為藝術的特質，特別是文藝節目。課程的教學與學習的過程強調涵蓋對電影各種元素的認知和運用、對形象思維的研討和開發以及對導演操作技能的掌握與演練。同時，教學目標還包括促成學生理性認識與感性認識相結合，加深其對影視導演藝術本質的認識，提高拍攝、制作影視作品的能力。

二、建立科學的框架優化人才培養體系

在媒介融合的時代背景下，廣播電視編導專業既需要注重學科知識的發展和學習，還需要不斷地強化媒介融合的意識，這樣才能實現科學的人才培養框架的搭建，構建適應時代特點的人才培養體系。在人才培養方案的制定過程中，要考慮學科的發展和學科的涉及領域，在加強學科教育的同時將交叉學科進行必要的滲透，還要秉承發展和創新的人才培養理念，打破傳統的學科體系，設置多個方向的模塊。例如，影視編導、媒體運行等。方向模塊的設置可以進一步提高人才培養的質量，更可以加強學生的媒介融合意識。

三、模塊化設計教學的意義

影視編導藝術本身是一種認識和反映現實的藝術形式，注重創造性思維，這就注定影視編導基礎內容駁雜，是一門理論與實踐并重的課程。在短短課時之上，如何有效落實影視編導基礎課程的教學成果、提高學生拍片的導演能力，并不是一件簡單的事情。筆者認為，選用模塊化教學法作為一個整體課程設計，不失為一種有益的嘗試與研究。教學過程中的模塊指的是圍繞特定主題或內容重點的教學活動的組合，一個模塊是一個內容及時間上自成一體的教學單位，可以由不同的教學活動組合而成。而“化”是個動態的概念，體現出模塊的靈活性、有效性和透明性。不同的模塊有不同的功能，各單個模塊均可以被其他模塊所替換，使得整體組合的多樣性成為可能。

對教學而言，模塊化教學可以在能力培養導向的前提下，對教學內容進行改造，將傳統課程中的知識圍繞能力培養這一目標進行整合，使教學內容發生變化;教學組織形式、教學方法、教學環境也做出相應調整，使組成教學體系的各要素實現有機統一。對學生而言，模塊化能夠為其個性化的塑造提供條件。學生通過對模塊自由的選擇，在完成學業的同時凸顯其個性化，同時模塊和能力對應，學生應具備的能力通過模塊得到反映。模塊化的教學活動能夠把不同領域的能力培養有機地聯系起來。

四、影視導演基礎課程內容的模塊化

影視編導基礎課程容量龐大。如果將各個部分內容平均分在短短的幾十個課時內，學習的效果必然是蜻蜓點水、淺嘗輒止，理論與實踐教學不能并重，不利于學生導演能力的提升。高校應考慮到影視編基礎課程設置的目的，將導演觀念代入學生的學習實踐中，幫助學生由文字思維向視聽思維的轉變，促進學生在短片（微視頻）創作中形成導演觀念，提高拍片能力和審美水平。抓住該課程中主要問題，將教學內容重新組織安排。將編導的職責和工作主要階段（籌備階段、拍攝階段和后期制作階段）、編導與劇作（包括劇本和演員）、場面調度這三者相互聯系，互為依存。同時在教學中，教師應注意引導學生用視聽語言總體規劃短片中的時空結構。整個教學過程應強調的影視編導基礎課程內容都囊括在這三個板塊中，相互融會貫通。就理論和實踐相結合而言，第一層次在于基礎知識的講授和學習，比如導演的職責、選擇劇本的一些基本的標準、選擇演員時應該掌握的表演技能與技巧，以及在構建場面調度時應該注意的一些基本規律。第二層次屬于綜合能力教學，注重理論和實踐相結合的學習過程。注重學生利用專業知識解決實際問題。第三層次的教學實際上是注重學生的能力培養，在這個過程中讓學生自己構思劇本，改編成分鏡頭腳本，安排場面調度、實施拍攝，最后成片。

五、影視編導基礎模塊化教學組織的自由化與有效性

影視編導基礎教學過程中課堂教學、課后練習、平時考核三項內容同步進行、相互照應。在教學過程中，教師應改變單一的教學模式，做到以學生為本、從學生的需要出發，構建個性化、多元化和開放式的課堂教學。講授部分力爭深入淺出，示圖舉例精選精講。比如，在講授場面調度時，幾種常見的調度類型通過線型圖講解之外，還精選相應的鏡頭與視頻片段做形象的展示。教師可以選取相關的影視劇片燦來體現教學部分，比如韓國電視劇《來自星星的你》視頻片段，講授通過鏡頭調度和剪輯來表達時間的流逝、空間的轉換，讓學生深刻地意識到時空設計必須作為視頻作品的總體構思提前安排，并且學會一些具體可使用的技術、技巧。課堂教學應靈活開放、形式多樣。比如在學習表演相頭內容時，每組可選擇一個人物形象在課下模仿，比如模仿老人、兒童、教師、清潔工、警察等人物形象并進行課堂展示。這會極大地激發學生的表演欲望與興趣，并在課后及時總結表演心得，對短片創作中的表演也有很大的提高作用。

六、強化媒介融合的意識，培養全方位、全能型人才

目前，高等學校的廣播電視編導專業大多是以廣播、電視的傳播為培養的核心，其課程體系也是圍繞這幾方面展開的，很明顯已經不適應社會的發展形勢了。基于此，在媒介融合時代，高等學校的人才培養應該以人才掌握多媒體技能為基礎，重視多媒體傳播的特點，讓學生全面掌握不同媒體資源和傳播渠道的特點，還要培養其創新的能力。這也就意味著高等學校的廣播電視編導專業人才需要掌握大量的相關技能。只有這樣才能將人才培養目標與媒體傳播進行深度融合，有利于迎合媒介融合的時代特點。

七、結語

廣播電視編導專業課程體系的建立是一個龐大的工程，影視編導基礎課程模塊化也是需要不斷完善與總結。筆者相信，隨著教學實踐與探索的進行，相關教學質量也一定會不斷地改進和提高，更加契合培養學生導演觀念、拍片能力等的需要。如何培養符合新時代需求的高素質人才是高校需要深刻思考的問題。筆者認為，只有明確人才培養的目標，設置科學合理的課程體系，探索新的教學方法和實踐教學過程才能培養出符合媒介融合時代發展需求且具有時代特色的廣播電視編導人才。

參考文獻：

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