信息技術支持下的小學數學讀圖能力培養策略研究

彭煒

摘要：《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出，要積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學的深度融合。激勵教師學會使用信息技術提高自身的教學業務素質、探索和創造新型教學模式，應用翻轉課堂、混合式教學等方法充分利用好數字資源，并發揮其優勢，形成線上與線下相結合的網絡化泛在學習新模式。《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，學生要掌握初步的測量、識圖和繪圖技能。在教學中，要利用信息技術作為技術支持，讓學生主動的參與到現實性和趣味性的數學活動中。因此，本文主要對信息技術支持下的小學數學讀圖能力的培養進行了研究，為應當如何培養學生的讀圖能力提出了相應的培養策略，希望能夠促進小學生數學整體成績的提升。

關鍵詞：信息技術;小學數學;讀圖能力

引言：如今，信息技術的使用將現代教育教學帶入了新的時期，越來越多的學校在不斷地嘗試和探索將傳統的教學模式和在信息技術支持下的在線學習模式有機結合起來，于是在世界范圍內涌現出了許許多多的教學實踐，如微課、“慕課”、翻轉課堂等，尤其是微課的開發和使用，已在基礎教育中得到廣泛的應用，并證實微課應用在教學中時，能夠改善學習方式，優化學習過程，提高知識應用遷移的技能，提升情感態度與價值觀等信息素養，既實現了學生自定步調的自主學習，也為數學讀圖能力的培養提供技術和教學方面的支持。

1.信息技術支持下小學數學的教學手段

科技的進步使信息技術得到了飛速的發展并促進了教育教學的進步。在大力倡導信息化教育的今天，各校都在不斷地嘗試和探索教學中如何使信息技術成為輔助教育的最佳手段，并涌現出了如微課、慕課等信息化的教學實踐。在中小學階段，微課得到了教師和學生的肯定，并普遍的應用在教學中。

微課是一種新型教學資源，且得到了極為迅速的發展，對微課在理論層面的研究包括：理清了微課的概念、特性、實質、影響和發展趨勢等;微課在實踐層面的研究有中小學一線教師對微課在課內外的使用情況及微課用于課堂時的效果探討，對微課介入課堂之后的教學效果的跟蹤多是從學生的學習興趣和測試成績進行的。微課作為資源在設計時，以培養學生的數學讀圖能力為目標，選擇合適的讀圖教學內容，以學生為中心進行精心的設計，使微課不僅能使用多種表現形式呈現教學內容，提高他們的讀圖興趣，而且還要具有交互功能，讓學生主動的參與到讀圖學習或練習中;微課用于課堂教學時，通過微課介入課堂的教學設計來對微課進行適當的干預，并輔以其他信息技術的支持，使微課在喚醒學生讀圖經驗的同時，通過拓寬學生對圖的觀察方法和問題分析解決途徑，促進知識的遷移內化，以實現對學生數學讀圖能力的培養。

2.信息技術支持下的小學數學讀圖能力的培養策略

2.1轉變教學模式，注重發揮學生主體地位的作用

在傳統的小學數學教學中，教師為課堂的主導者，學生只能被動地參與到學習之中去，這就導致小學數學的教學課堂整體氛圍比較消極和沉悶，加之小學階段學生思維和理解能力在處在建設階段，對于抽象的數學思維的學習會存在困難，這使得學生的數學參與熱情較弱。信息技術的引入給予了課堂一定的活躍度，讓課堂的氛圍能夠得到較好的調動，學生能夠在信息技術的引入下進行自主的問題發掘和問題思考，這樣學生的讀圖能力也就在思考和發掘過程中得到了進一步的培養，并且還有助于學生的主體參與意識建設。

2.2重點教學重點突破，讓學生形成感性的讀圖能力

小學教學的教材以形象思維來進行教學開展，而對于小學生而言，這種形象思維的教學很難讓學生較好地掌握和理解。在信息技術下，通過以抽象轉為具象、復雜轉為簡單，來實現對復雜問題的簡化，進而讓學生在對復雜的數學圖像知識的學習時能夠更為直觀。可以說信息技術的引入讓小學數學讀圖能力培養實現了讀圖的靜態向動態的轉變，學生能夠在觀看動態的圖形變化下，形成更為直觀的圖形理念。例如，在數學的圓的面積教學的時候，單純地講解S=πr 2很難讓學生理解面積公式，單純的記憶也不利于學生后續問題的解決。而利用信息技術，教師可以通過播放教學課件讓學生動態地觀察到當將圓進行若干等份的切割后，能夠拼成近似長方形的圖形，長方形的長度相當于為圓周長的一般，寬相當于半徑，然后以長方形面積公式作為基準來進行教學，學生們就能夠對圓的面積計算形成更為直觀的思路。此外，在引入信息技術后，對于學生的立體圖形的讀圖能力培養的作用在于通過動態的表現，讓立體的圖形展示更加直觀。

3.結束語

數學讀圖能力的培養非一朝一夕就能達到，而是一個長期的過程，需要教師長期不斷的實踐、反思和總結，使學生養成良好的讀圖思維和讀圖習慣。教師在教學中要以學生為中心開展教學，進而最終能夠保證教學的高效性。

參考文獻：

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[2]甘泉.淺談信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2018（9）：137-138.