初中課堂教學中滲透苗族文化實踐研究

周文文

摘 要：伴隨新課改體制的不斷推進，初中英語教學要求更加貼近學生生活，強化語言知識與技能的掌握與應用。在初中英語課堂教學中，傾向于以學生為主體，注重知識與實踐相結合的理念。而且，由于歷史與地域因素，一直以來苗族學生都在沿襲著本土語言文化，對于學習有著深刻的影響。因此，本文研究如何在初中課堂教學中滲透苗族文化實踐，以期幫助苗族學生更好地學習與運用英語。

關鍵詞：初中課堂;苗族文化;英語教學;滲透策略

當前，英語已經成為人們相互交流、表達情感、開展工作的重要語言工具，英語語言與傳統文化又有著密不可分的關系。將優秀的中國傳統文化包括苗族文化，有效滲透到初中英語的教學中，將苗族文化通過英語語言形式進行表達，同時在英語教學中加入苗族元素，這不僅對傳承民族文化乃至中華文明有著巨大幫助，還能強化學生對于英語這門課程的理解和學習，提高語言的運用能力。基于此，筆者以一名初中英語教師的角度，來分析初中課堂教學中滲透苗族文化實踐的方案。

一、運用苗族文化形式，豐富英語課堂教學

英語作為苗族學生的第三語言，屬于跨文化的語言教學，相對抽象與復雜，運用傳統英語教學方式學生容易產生疲勞感。而有機運用苗族文化的形式，來豐富初中英語課堂教學活動，能夠化繁為簡，同時激發學生學習英語的熱情。比如我們可以將基本的語法句式改變成順口溜，再配合學生耳熟能詳的苗族曲譜，來引領學生歌唱。在反復哼唱的過程中，學生潛移默化地將英語的單詞、句式和語法牢記于心，而且能夠減輕心理負擔。還可以借助多種苗族傳統娛樂文化的方式，如苗族特有的“搶花炮”“高腳馬”“打地坨”等娛樂形式，來開展英語教學活動，實施單詞、詞匯與語法的比賽等，能夠激發學生的參與熱情，在熱烈的氣氛中有效理解與掌握英語知識。又或是在初中英語課堂中引入苗族俗語，激活課堂氛圍，都會產生極好的教學效果。

二、對比苗語以及英語，發掘相似知識遷移

對苗族初中學生實施英語教學，最好直接運用苗語及英語進行雙語教學，免去通過漢語轉換的中間環節，不僅可以幫助學生更好地學習與掌握英語知識，還可以減少漢語的干擾程度。在初中英語教學中，則可以將苗族語言文化與英語文化進行對比，如將同形而不同意的苗語單詞與英語單詞加以比較，既有區別又有聯系，實現知識的正向遷移，能夠有效幫助學生記憶單詞。如“fat”單詞在苗語中表示“過”的意思，而在英語中則意指“胖”;“bat”在苗語中意思是“百”，而在英語中代表“拍”的意思;“hot”在苗語中表達的意思是“說”，而在英語中則為“熱”的意思。這樣的例子還有很多，我們廣大初中英語教師，要善于發現與總結，為學生正向遷移知識，提高英語的理解和學習能力開辟新的路徑。

三、引入苗族文化資源，積累英語寫作素材

提及英語教學，必然包括寫作教學，而豐富而獨特的苗族文化資源，恰好能為英語寫作提供寶貴的素材。在初中英語課堂上，教師可以組織學生開展苗族本土話題作文素材列舉活動，鼓勵大家先是用苗語或是漢語說出自己家鄉的傳統民俗，然后教師再以英語的形式展示詞匯及語句，然后引領學生一同讀寫。通過一起學習、交流與分享，學生不僅能夠掌握更多的苗族特有文化，還可以更好地積累寫作素材，豐富寫作內容，準確地表情達意。還可以借助苗族的地域景觀文化，開展綜合性的實踐探究課程。圍繞學生熟悉的生活、學習環境，設計主題活動，如“走訪社區”“參觀英雄故居”等，將苗族文化與英語學習相結合，回校后指導學生用英語撰寫感想。在真實的環境中去體驗、去觀摩，一定能有更加深刻的體會，以實踐來促進英語寫作水平的提高。

四、構建苗族生活情境，強化英語實踐能力

初中英語教師還要根據學生日常生活、學習過程中所處的環境，來構建苗族的衣食住行情境，開展生動的英語教學活動，強化學生英語表達與運用能力。教師要圍繞所要講述的英語知識，通過精心設計，構建相應的教學情境。如在講述“festival”時，則可以引入苗族的傳統節日“爬坡節”，引申到“Climbing festival”;然后再講述基本的民俗文化，提及相應的英語單詞;進而設置一段在這一節日上發生的情景。讓學生自然而然地進入教師設置的情境中，更好地學習與運用英語知識。具體可以先描述周邊村寨的苗族村民身著節日盛裝歡聚一起，邊跳銅鼓舞邊唱苗族山歌，還有斗雞的情景。假如學生是小記者需要采訪幾個苗族村民，問學生們將如何表達。然后引導學生以情境中的身份，來模擬英語對話。遇到不會的單詞可以請老師幫忙解答。這樣學生在自己感興趣且常見的苗族文化氛圍中，能夠有效提升主動學習、探索、表達的熱情，從而達到強化知識運用能力與綜合實踐能力的目的。

五、結語

總而言之，在初中英語課堂教學中滲透苗族文化實踐十分關鍵。我們一線教師必須深入挖掘苗族文化，尋得與英語知識有機結合的最佳方式，多創新、勤實踐，有效降低教學的難度，增進學生對于英語的理解和掌握，為教學質量提升及學生英語素質的提升，貢獻最大的力量。

參考文獻：

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