關于幼兒園與家庭、社區合作共育的思考

黃桂好

【摘要】家庭是孩子的第一所“學校”，父母是孩子的第一任教師；社區是幼兒的學習和生活環境，蘊藏著豐富的學習資源。幼兒園和家庭、社區合作共育對于幼兒的成長具有重要的意義。善用家庭、社區資源，形成教育的合力，可以打破“幼兒園是文化孤島”的困境。本文旨在結合幼兒園和家庭、社區合作共育的現狀，思考進一步加強幼兒園與家庭、社區合作共育的途徑。

【關鍵詞】挖掘；搭建；結合；整合

美國學者布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。其中，微觀系統和中間系統是指兒童生活的場所及周邊環境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區等之間的聯系?？梢娪變航逃呛w幼兒園、家庭，社區三個基本單位的一項社會公共事業。

一、幼兒園和家庭、社區合作共育的現狀

過去，幼兒一旦開始接受學前教育之后，幼兒園的圍墻在成為保護兒童的“衛士”的同時，也成了割裂幼兒與社會的“藩籬”。幼兒園成了“文化的孤島”。所幸，隨著社會的進步與發展，人們清醒地認識到兒童是完整的人，需要全面的關懷。于是，幼兒教育開始與家庭、社區“牽手”了。

我們會經常看到幼兒園通過定期的家長會、家訪等方式與家長溝通，或是在幼兒園有活動時邀請家長一起參加。家長們也很樂意參加此類活動。我們也可以看到，幼兒的家長為了體現自己對孩子教育的重視，在接送孩子的時候，恨不得“獨占”了老師，對孩子在幼兒園中的表現事無巨細都想了解，甚至有的家長還利用Q群、微信群，不停地向老師發問，大有要求老師對其孩子實行“實時播放”之感。很多社區為了孩子就學方便都開辦了自己的幼兒園，并注入了一部分的資金購買教學設備。

但這就是真正意義上的幼兒園與家庭、社區合作共育了嗎？這些聯系和交流雖然在一定程度上也能促進兒童的健康成長，但是，這些還談不上各方的合作共育，只能說是信息的告知、報告或交流。簡單的信息告知、交流，并不能很好地促進家長育兒觀念的轉變，家長也對幼兒園的辦學理念、方式缺乏全面的了解；社區開辦幼兒園，為幼兒的成長提供了基本的物質條件，但是社區里的人力、信息資源還沒有充分利用起來。

二、對加強幼兒園與家庭、社區合作共育的思考

在加強幼兒園與家庭、社區合作共育方面，幼兒園是關鍵一方，應該發揮主導作用，以《幼兒園教育指導綱要》為指導，通過各種科學的途徑和方式，架起幼兒園和家庭、社區之間合作共育的橋梁，以便科學有效地促進幼兒的健康發展。

1.充分挖掘家長的教育資源

心理學家艾里克森認為：父母對孩子的態度給孩子以后對社會的態度奠定了基礎：“在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個最重要的環境影響因素?！?/p>

家長的言傳身教就是很好的教育方式。家長的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化地影響著幼兒。家長們為了能使自己成為幼兒學習的榜樣，不產生負面教育影響，不斷加強自身素質的提高，時刻注意自己的言行，無形中發揮了積極的教育作用。幼兒園可以發揮主導作用，改變與家長溝通的模式，建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，如設立宣傳欄、家長會、家長學習班、家長熱線、家園校信通、網絡交流等等，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區，樹立正確的教育理念，鼓勵家長帶頭學習，營造愛學習的家庭氛圍，用自己好學的精神感染孩子，與孩子一起學習，一起成長。

家長的職業、經歷也是一種教育資源。家長在社會中充當的是各行各業的人員，掌握各種業務技能，在內容豐富的保教活動中，幼兒園可以有針對性地邀請家長到幼兒園參加幼兒園的保教活動。例如，幼兒園可以結合“五一”勞動節，讓從事各行各業的家長到幼兒園，介紹自己的職業、工作中難忘的事或是教給幼兒一些基本技能，有條件的還可以讓家長帶領幼兒參觀工作環境，甚至還可以讓幼兒進行角色體驗等，既可以讓幼兒體會到勞動者的光榮，又可以豐富幼兒教育的資源。

2.搭建家長互助學習的平臺

每一位父母在育兒方面都是一個學習者，幼兒園可以與社區一起，為家長學習育兒提供更大的平臺和更多的資源。例如，幼兒園可以利用舉辦專題教育活動的時候，邀請或發動有不同特長的家長參與策劃、組織，讓家長在這個過程中加強聯系、溝通。幼兒園還可以爭取社區支持，創辦社區父母、兒童學習活動中心、親子俱樂部等。幼兒園也可以建立“家長論壇”，讓家長談談育兒過程中的體會、收獲或者是困惑。

通過幼兒園與社區的這些平臺和渠道，家長們可以共享育兒心得、經驗和資訊，父母學習、兒童教育兩手一齊抓，增進親子感情，有利于建設和諧社區，最重要的是把社區的整個家庭作為兒童早期發展的教育和干預對象，將科學育兒的工作全面推進。

3.與社區的各種活動有機相結合

幼兒也是社區的一員，有資格感受和分享社區文化、社區的精神文明成果，而社區的環境和文化建設也應該成為幼兒園培養幼兒德育的沃土和促進者。《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒園要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。幼兒園在開展教育活動的時候，可以與社區當前開展的文化建設、環境建設活動相結合，讓教育活動更接地氣，更鮮活。如在社區開展“文明家庭”建設的時候，幼兒園就可以相應地開展“講文明、講禮貌的好寶寶”“尊老、愛老日”等教育活動。在社區實施“垃圾分類”的時候，幼兒園就可以帶領孩子到社區，看看社區里為了實施垃圾分類做了哪些宣傳，提供了哪些設施，還可以開展“節約一度電、節約一滴水”和垃圾分類知識學習、“廢物利用小制作”等系列活動。

4.整合利用社區豐富的資源

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進兒童的發展。幼兒園可以與社區加強聯系，充分利用社區力量和社區內環境，開辦兒童玩具圖書館、兒童游戲室、兒童樂園等多種形式的教育與活動場所，為廣大兒童提供多種接觸社會、加強交往的機會，培養兒童良好的社會適應能力。例如，在幼兒進行語言學習時，我們可以領幼兒走進社區，引導幼兒關注生活中的漢字，留意店名、單位名稱、樓層牌號、廣告牌、宣傳欄、交通標記等等，讓幼兒指一指、看一看、讀一讀等。又如我們在進行環境教育的時候，可以運用社區資源，搜集廢舊物品，制作各種的環保小制作。我們還可以帶領孩子感受社區建設的新變化，感受社會公德與社會規范，在與社會各界的真實的交往與體驗中豐富社會認知、識別社會角色，獲得社會交往的經驗。

⒌與家庭、社區合作共育活動系列化、課程化

幼兒園與家庭、社區合作共育的重要性越來越受到重視，這是一種可喜的現象。但是，這些三方的共育活動，往往是比較隨機的，獨立的，沒有系統性。這樣一來，“共育”的目標就顯得不夠清晰。要解決這個問題，提高幼兒園與家庭、社區共育的效能，可以嘗試把活動系列化、課程化。

幼兒園應該把促進幼兒發展作為課程改革和建設的根本目標，而生活就是幼兒園課程的基礎。生活是重要的學習內容與學習途徑。

幼兒園可以根據所處社區的文化、地域資源，結合幼兒的生理特點，按照《綱要》提出的：健康、社會、語言、科學、藝術五大領域目標的要求，開發共育課程。如：“社會”課程，我們可以開展類似“生活小當家”“小學學習生活體驗”“小小銀行家”等活動?！吧钚‘敿摇被顒又饕菫榕囵B幼兒良好的生活習慣，開展幼兒生活技能比賽，如疊被子、穿衣服、穿鞋襪等，讓幼兒懂得“自己能做的事情自己做”。針對大班小朋友即將升讀小學的情況，幼兒園與社區里的小學聯系，組織“小學學習生活體驗”活動，讓大班的小朋友對小學的學習、生活要求有一個初步的感知。“小小銀行家”的活動，是將財商教育融入學校的課堂實踐，幼兒園可以邀請在銀行工作的家長介紹一下工作的特點，讓幼兒學習金融知識，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀、財富觀。

又如，我們還可以圍繞“藝術”與“健康”領域，開展“賽龍舟”等的端午節相關活動。可以發動家長與幼兒一起包粽子，讓幼兒知道“包粽子”“賽龍舟”都是端午節的傳統習俗。有條件的幼兒園，還可以組織幼兒觀看賽龍舟比賽，讓幼兒明白，賽龍舟這項習俗在我國有悠久的歷史，也體現了龍舟隊員的集體主義精神。

在開展這些共育活動的過程中，幼兒園可以根據活動的情況，對活動的資源進行不斷的開發、拓展和補充，使得教育資源不斷整合、優化，促進幼兒在生活中獲得真實的、生動的知識與體驗，從而最終促進幼兒的發展。

《綱要》指出：“家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力?！比A東師范大學學前教育系李生蘭博士在《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》一書中也指出“幼兒園與家庭、社區共育，不僅是我國學前教育依法治教的需要，而且也是發揮學前教育的整體教育功能、促進兒童全面發展的需要，此外還能推動我國學前教育改革的國際化進程”。我們期待幼兒園、家庭、社會的教育能夠優勢互補，充分利用、統整各方教育資源，協調相關的社會群體力量，形成教育合力，促進兒童全面健康的發展。

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