小學作文輕松訓練策略

巫秀蘭

【摘要】語文教學中，作文教學是重中之重。提到一個人的語文素養，我們往往也首先看他的閱讀和寫作素養。但在教學中卻發現學生寫作文沒有靈感，找不到素材，對作文失去信心，不樂于寫作文。基于這些問題，筆者在作文教學中一直致力于尋找讓學生感興趣的作文訓練形式，讓學生在喜聞樂見的“畫一畫、做一做、演一演、看一看、改一改”中，愉快地進行寫作，輕松地提高寫作水平。

【關鍵詞】小學語文；作文；訓練形式

說起作文，不僅學生頭疼，老師也頭疼。在作文教學設計上，教師往往費盡心思，告訴學生有哪些可用的素材，應該如何開頭，如何結尾，如何寫出有“積極意義”的作文， 可以用上哪些好詞好句等等，或者更直接地給學生幾篇優秀的范文仿寫。花了一節課的時間，老師覺得該講的都講了，也給了很多寫作思路，連框架都幫學生搭好了，結果一看學生，還是眉頭緊鎖，咬筆頭的，啃手指的，就是寫不出來。最后老師實在忍不住了，開始一段一段地教，學生終于動起筆來了，結果寫出來的作文千篇一律。如何讓學生快樂地寫作是一直困擾語文學科教學的問題。其實，學生生活是豐富多彩的。學生三三兩兩聚在一起時，總是聊得眉飛色舞，滔滔不絕，語言往往生動又有趣，為什么一旦動起筆來，學生就無素材可用，無句子可寫了呢？或許就是我們的寫作訓練方法出了問題。

由于小學生在生理和心理上都還不健全，記憶中的積累也不多，他們觀察事物和記憶事物的方式和成人有很大的不同。什么事情能讓他們印象深刻，什么事情能讓他們激發興趣，那就是正在發生或者剛剛發生的事情。對過去的事情，小學生往往很難留下深刻的印象，就算回憶起來，也沒有細節。那么在我們的作文訓練中，就應該抓住學生的這個心理特質，采用多種即時的、學生樂于接受的形式來激發他們的作文積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。本文闡述筆者在作文教學中總結的幾種可以讓學生快樂寫作的方式方法。

一、畫一畫

人教版四年級上冊語文園地二的習作是這樣的：近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發現？在觀察的過程中發生過什么有趣的事情？仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫下來。筆者像往常一樣講作文的開頭結尾怎樣寫，要按照什么順序來觀察……我們剛才講過了，大家不能或者不愿意回憶。于是，講完之后，學生照例開始咬筆頭，拿作文參考書，或呆呆地望著窗外。看到如此情景，筆者突發奇想，“孩子們，我們去寫生好不好？”“好！”課室立刻沸騰了，他們高興地跳起來，用最快的速度把作文本塞進去，拿出圖畫本，寫作文的煩惱立刻拋到九霄云外。筆者只給學生提了一個要求：選擇一種你最喜歡的小昆蟲或植物畫下來。校園里的一切，學生早已了如指掌，所以很快就找到自己的根據地，煞有介事地畫起畫來。繪畫結束后，筆者立刻讓學生回到課室，開始這次的寫作。要寫的事物還在眼前，學生的思路自然就暢通無阻。

幾乎每個學生都喜歡繪畫，他們在畫畫的過程中，自然就會對所要畫的事物進行認真仔細的觀察。在這種輕松快樂的氛圍中，學生對事物的觀察也更有趣，更容易記下來。小學階段有許多關于自然景觀、動物、植物的寫作，都可以采用“畫一畫”的訓練方法，讓學生先把要寫的事物畫下來，這樣，每一個學生在作文之前都會在頭腦中，建立起比較詳細的事物的表象，為接下來的作文打下了很好的基礎，寫好這一類作文就不難了。

二、做一做

有一回，看到一個平時寫作一般的學生寫的作文《靜電的啟示》寫得特別好，經過打聽才知道，原來科學課上，學生自己動手做了關于靜電的實驗。這給了筆者一個很大的啟示，寫作文之前何不讓學生“做一做”呢！

寫“我會 ”這篇作文時，筆者不提要求，不講技巧、結構，只是讓學生回家后做一件家務，可以做飯、炒菜、洗衣服、洗碗等，做完之后立刻把做家務的經過記下來。結果，學生第二天高高興興地談論這件事，并且把自己的作文拿出來跟朋友分享，在無負擔之下就完成了一篇高質量的作文。

寫觀察日記時，筆者讓學生回家后自己動手種一種植物，可以種花、種菜、種樹等，并且每天都要對植物的生長情況和自己的心情進行記錄，寫一篇小日記，數字不限。學生興致勃勃地進行著這項工作，雖然說數字不限，可第一篇日記，學生都無一例外地寫得很長，把自己種植物的經過寫得很詳細。每一天筆者都會檢查學生的日記，把寫得好的拿出來分享，適時點撥，發現學生越寫越好。現在的學生很少能有機會自己動手做這些，我們應該給他們機會去動手“做一做”，并且要趁熱打鐵地寫下來。在勞動過程中，學生親自去參與每一個細節，這種參與讓他們觀察得更仔細，體驗更深刻，同時也能享受勞動帶來的快樂。有了這么豐富的生活體驗，這種時候立即動筆來寫，學生就有話可說了、有情可抒了。堅持用這種方法對學生進行訓練，還能使學生的作文素材變得更豐富。所以，讓學生動起手來吧。

三、演一演

好動、好表演是小學生的天性。我們的小學教材中也不少課文都可以改編成小劇本來演一演。如《爭吵》《畫楊桃》《檢閱》《絕招》等。在表演的過程中，學生對教材的語言會進行再創造，往往會產生許多有趣的語言，同時對課文的語言和人物性格都會有一個更深刻的認識。因此，在遇到這類課文時，教師不妨給學生提供表演的機會，讓他們在表演中去體會故事和人物，然后再引導學生把表演的過程和感受寫一寫，達到快樂練筆。

在單元習作中，我們同樣可以采用這種方法。比如，人教版四年級下冊第一單元習作，要求寫一寫校園里的景物，或者發生在校園里的難忘的事。校園里的景物，學生寫起來容易沒有順序沒有細節，在教學這一單元的習作時，筆者讓學生分組，每組選出一名導游，其他組員是客人，導游要帶客人參觀校園并進行解說，還要選擇有代表性的景物重點介紹。學生非常開心地在校園里“玩”了20分鐘，回來之后立刻開始寫作文，這篇作文的寫作，筆者沒有去講寫作方法和策略，但學生寫出來的作文基本都能按照一定的順序，有重點介紹的景點。這種寫作訓練方法既滿足了學生愛表演的天性，又習得了寫作的方法，何樂而不為呢？

四、看一看

寫固定文章的讀后感大概都是很難讓學生產生興趣的，那我們就從大家喜聞樂見的電視劇電影入手吧。能把觀后感寫好了，讀后感也就不成問題了。筆者班的學生選擇了《小鬼當家》這部有趣又有教育意義的影片。看的過程給他們帶來了很多的歡樂，同時愛力克斯的機智、勇敢和豐富的知識也深深地觸動了學生。他們看完后有許多的話想說，這個時候寫觀后感就信手拈來了。很多學生在觀后感中寫到為自己以前不敢一個人在家，晚上上廁所要媽媽陪等行為感到羞愧；表示以后要勇敢，要掌握更多的知識。“其中，我最欣賞小鬼說過的一句話：他們不可能在我的家里戰勝我，因為這是我的家。正是他這種自信，鎮定，使他忘記了害怕，決心和壞蛋決一死戰。”“這不禁又使我想到了自己，小時候因為膽子小，晚上不敢一個人起床上廁所，總得有媽媽陪著。”“我相信總有一天，我會比電影中的小鬼更勇敢，更機智。”就這樣，在快樂中，學生掌握了寫讀后感的方法。

五、改一改

這里說的“改一改”，是學生之間互相改。老師改作文，天經地義，學生只對作文的分數感興趣，其他一概不重視，包括老師的評語，學生也只是一掃而過，不會認真看。但如果讓學生互相交換作文改，你會發現他們是多么樂意做別人的小老師。

好的作文都是經過反復修改才能得到的。所以作文的評議很重要。但并不表示你只要讓學生交換作文就行了。畢竟小學生對于作文的評議要求是比較模糊的，所以，在作文課上，我們首先要教給學生修改作文的方法，進行師生互評、生生互評，采取多種多樣的形式，讓學生對作文精雕細琢。以鼓勵為出發點，讓學生明白作文的要求，針對所評作文說出自己的感受和想法，給寫作者一點提示，讓作文更完整、更優秀。在我們學生的評議中，筆者發現有些學生平時的作文水平并不高，但他卻可以找出其他同學作文的病句、錯別字，寫的評語也很長很通順。這何嘗不是一種很好的練筆呢？

語文素養的培養不是一朝一夕，寫作是一門不容易掌握的技術，小學階段，我們希望孩子們不懼動筆，愛上寫作。因此，我們采取多種學生喜歡的形式進行作文的教學，是希望學生能愛上作文，把寫作當做一件快樂的事，希望他們都能用文字表達自己，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]郭根福.構建新的小學作文教學體系[J].語文教學通訊，2007.

[2]周一貫.“兒童作文”》呼喚兒童精神[J].中國小學語文教學論壇，2004.