朗讀，語文教學中一曲永恒的歌

鄧淑文

【摘要】朗讀在語文教學中有著非常重要的作用。指導朗讀時，要以理解為根本，朗讀和理解相互依存、互相促進。要注意情感和技巧兼并相融，用各種技巧朗讀課文，把對文本的獨特領悟和情感通過誦讀再現出來，重塑作品。還要注意時間的分配和朗讀方式的巧妙運用。通過入情入境的朗讀，創設充滿活力、充滿情趣、充滿語文味的課堂。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；理解；情感；技巧；時間；方式

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀，是學習語言的基本方式，也是閱讀教學的一個重要的、 必要的環節。在語文教學中，朗讀發揮其重要的作用。它既能幫助學生理解文本，記憶、積累知識，提高學生的審美能力；又能激發和培養學生對文學的愛好，提高語文素養。葉圣陶先生曾說： “美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。” 那么，朗讀如何才能得法呢？本文將結合在教學中的一點實踐，從三個方面進行探討。

一、理解和朗讀共存互促

教學中，很多老師指導朗讀時，常常要求學生帶著什么樣的感情去讀，以為這樣能讓學生迅速領悟課文主旨和要義。事實上這樣強加在學生身上的朗讀并不是指導，而是命令。真正的誦讀指導不能強加硬塞。有效的朗讀指導，首先要理解課文，然后再品讀感悟，邊讀邊悟，悟中促讀，兩者相輔相成不可或缺，方能做到聲情相融，感人至深。

如，在教學《桂林山水》一課時，筆者帶著學生一層層剖析課文，一步步深化感情朗讀，以朗讀去感悟語言文字的魅力，以朗讀領悟桂林山水的奇美。我們在品味桂林水的特點時，第一步，筆者讓學生邊讀課文邊用重點符號圈出桂林水靜、清、綠的三個特點；第二步，讓學生觀看有關圖片和錄像，圖文結合體會三大特點；第三步，請學生用自己的話來形容圖片上的水，再和書上的句子進行對比，幫助他們理解語言文字，再現描述的畫面；第四步，讓學生看著畫面朗讀出有關的語句，配上合適的輕音樂，把學生帶入“舟行碧波上，人在畫中游”情景中，進行一個再創造的朗讀。這樣，學生每讀一回，都會有不同的體驗收獲和個人創新。

又比如 《難忘的潑水節 》教學中，筆者先讓學生熟讀課文，對內容有了初步的了解，再播放名師范讀。聲情并茂的朗讀把學生引入特定的語言環境中，他們會全身心投入。然后播放有關潑水節的視頻，感受當時的歡樂場景和具體情節。最后播放配樂，讓學生自由練讀。這樣做既理解語句，又體會到了意境，對全文的理解就更加全面深刻了。

二、情感和技巧兼并相融

我們提倡多讀，不能只注重讀的量，更應該重視朗讀的技巧。指導技巧不能生硬地規定學生哪里重音、哪里停頓、哪里連讀，哪里該用怎樣的語氣、節奏、音色等。我們要注意文本中的情感，理解為基礎，情感和技巧融合在一起，才能用自己朗讀的技巧完美地表達文中的情感。

在指導朗讀時，很多老師沿用那種舊式的單調、生硬的指導方式。在分析理解后來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“請用xxx的感情讀讀這一段。”這種指引不明確，不能融理解感悟于一體。學生們不知道怎么讀，無所適從。只重聲音形式，不重個人情感體驗的朗讀指導會造成反后果。

比如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生讀得快而高昂，很興奮，完全沒有悲痛傷心的感覺。他們以為但凡遇到感情強烈的句子，就讀重音，就是大聲讀出來就行了。后來，筆者引導學生體會：媽媽怎么幫志愿軍？在什么情況下犧牲？媽媽犧牲時金花的心情該是怎樣的？然后老師示范快速高昂和緩慢低沉的兩種讀法，讓學生沉下心來對比細細體會，到底哪種方式更能表達小金花當時內心的沉痛和對敵人的仇恨。最后，學生選擇適合自己的語調、聲調恰如其分地把文章的內容和感情用不同的方式演繹出來，融入情感的朗讀是非常成功的。

情感注意到了，還要適當指導一些朗讀技巧。比如讀長句時該怎樣換氣，怎樣停頓呢？《桂林山水》一課中就有很多長句和排比句。其中寫桂林的水有一句經典的排比句，筆者先讓學生帶著問題讀句子，體會作者是如何描寫桂林的水的特點。初步理解句子后，筆者切入排比句的理解，重點分析比喻句和排比句，然后指導排比句三個分句的語氣 層次和輕緩。細致到標點的停頓，語調、語速的變化，還有三個“啊”的音變、氣變，通過感情的變化去朗讀，去體現三個特點之間的關系。通過上述解讀，同學們印象更加深刻，每次讀到這篇課文都會回想起老師的分析和指導，就更能有感情地朗讀和背誦出來。

三、時間和方式靈活多變

在閱讀教學中，陳舊的“老師一言堂”方式擠掉了學生讀書和思考的時間，四十分鐘的授課過程，學生朗讀的時間不到八分鐘，朗讀往往是驚鴻一瞥。而對于朗讀來說，時間的保證和運用是十分重要的。教師可根據年級、學情、教材特點找到朗讀的切入點，巧妙地安排朗讀。

1.要預留充足的時間讓學生誦讀課文。在初步理解的基礎上，要保證充足的時間讓孩子們讀出感覺，讀出味道。同時，還必須有讀后評議的時間。通過師對生、生對生評價，強化朗讀的激勵功能 診斷功能和調節功能。朗續訓練，要面對全體，想方設法調動學生全身心地投入。適當注意安排朗讀的持續時間變短但注重朗讀方式多變。如《搭石》后面一段，折有的是通過把句子分成詩歌的形式，教學生用讀詩歌的方式和停頓語氣去朗讀這一段。通過一個小小的改變，讀出了語言的韻律美和文本的畫面美。只要他們掌握技巧后，觸類旁通，朗讀質量就逐漸提高。

2.要根據不同的場景采用不同的朗讀方式。朗讀的方式紛繁多樣，按人數分有分組讀、全體讀、分列讀等；按方式分有范讀、配樂讀、接讀、頂針讀、鏤空記憶讀等；依文段特點有分句讀、分段讀、全文讀等，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要思考體會時，宜用默讀和自由讀；當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛 推波助瀾時，宜用齊讀；當需要記憶或背誦文段時，宜采用頂針讀、鏤空記憶讀。不僅如此，上述方式方法還可以單獨或配合交錯使用，巧妙地放在不同的教學環節中，其作用就會大放異彩。

有人說過：“能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿活力、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。”我們斫相信，充滿感情朗讀的課堂才是一節完美的語文課堂。教會學生美讀的老師才是一個優秀的語文教師。所以，請帶領學生美美地朗讀吧，讓這永恒的歌曲始終回蕩在我們的語文課堂上。

參考文獻：

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