淺談小學語文詞語教學的有效策略

林雅婷

【摘要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生語文素養起到重要的作用，而目前詞語教學面臨著較大的困境，我們必須針對現狀進行反思并積極探尋詞語教學的有效策略。本文從課內和課外兩方面淺談小學語文詞語教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文；詞語教學；有效策略

在小學語文教學中，詞語教學可以引導學生掌握和積累各種詞語，同時能提高學生詞語理解和運用能力。因此，詞語教學是每一位小學語文教師都應重視的一環。而目前詞語教學仍存在不可忽視的窘況，還有很多語文教師在實際教學上都出現了詞語教學重難點不清晰、詞語教學方式單一等問題。要想真正解決這個問題，每一位教育工作者都必須行動起來，積極思考，尋求解決問題的有效策略。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提到：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”在日常詞語教學課堂上，我們必須重視課內和課外兩方面，引導小學生高速有效地掌握和積累詞語，培養小學生詞語理解與運用的能力。

一、以日常課堂教學為主

小學語文課本中所選篇目大部分是名篇佳作，語言真切優美，用詞準確、細致。因此，聯系課文內容的學習，引導學生在文本學習中累積詞語是必不可少的優質教學資源。

1.在品析課文中理解積累詞語

小學語文詞語的教學，如果簡單地采取“就詞解詞”的教學方式，就會割裂了詞語與課文文本的聯系，小學生對詞語意義的本質理解就不到位的。因此，我們應該引導學生在理解課文的基礎上積累詞語，讓學生在品析課文的優美詞句中進一步理解詞語的意義。例如，我們可以引導學生采用“詞語比較”的方式來學習使用詞語。一篇文章中有許多“別出心裁”的詞語，教師應指導學生進行品評、賞析。例如，在《竊讀記》（人教版語文五年級上冊）這課中引導學生理解“竊”字，可以提問學生“可不可以換成‘偷’字？”學生通過查字典和讀文本理解分析可知“竊”字一共有三種含意。一是偷、偷竊；二是偷偷地做一件事；三是謙辭，（下轉第22版）（上接第21版）古人用來謙虛地提出自己的建議。第二種解釋更符合課文中“竊”字的意思，相比之下，“竊”字比“偷”字更加準確傳神，“竊”字是書面語，顯得更文雅。因此，課文選用“竊”字可以更好地表達文中作者對讀書的渴想與熱愛。教師引導學生在品析課文中理解詞語，把詞語教學與課文解讀緊密連結起來，不僅能使學生對詞語充分理解，同時也可以幫助學生更好地感悟文章的內涵，達到理想的教學效果。

2.創設情境，采用直觀的方式引導積累運用詞語

在小學詞語教學中，創設一個生動具體的情境，讓學生自己去感悟理解，這種詞語教學方式更為直觀且能調動學生的學習積極性。尤其是小學低年段的學生，采用創設情境的詞語教學方式，學生更容易理解詞語的意思，也能記得更牢，用得更準。例如，在《我多想去看看》（部編版語文一年級下冊）這一課的教學中，教師引導學生理解“壯觀”這個詞，如果簡單就這個詞作說明，那么，學生的掌握效果肯定不夠理想。教師可以讓學生觀看天安門升旗儀式的視頻，調動學生的感官直觀地去理解“壯觀”的含義，形成一種更加深刻的印象。采用多種形式的直觀教學方法，不僅契合小學生身心發展的特點，同時能激發他們對詞語學習的興趣。學生在輕松有趣地課堂氛圍中學習，促進教師能高效完成詞語教學的目標。

二、以課外積累輔助教學

學生對詞語的學習，僅僅靠教師在課堂上的傳授是遠不足夠的，必須要輔之以大量的課外積累。把課內和課外有效結合起來，才能真正地使學生詞語運用能力得到發展。

1.利用課外閱讀鞏固課堂學習成果

課外閱讀是學生課外積累詞語最有效的途徑之一，教師應該從小學低年級開始就培養學生的課外閱讀興趣、習慣和能力。教師可以通過“聽老師講故事”“讀詩歌”的方式引起低年級學生的閱讀欲望，然后通過制定一系列符合小學生年齡特征的獎懲機制逐步培養學生的閱讀習慣。另外，教師要善于指導學生做好課外閱讀，對學生課外閱讀書目進行篩選和推薦。例如，教師可以課文后面的“資料袋”和“閱讀鏈接”為方向給學生推薦相關書目。比如，我們可以根據《和我們一樣享受春天》（人教版語文四年級下冊）這課后面的閱讀鏈接《兒童和平條約》來推薦引導學生找內容相關的文章來讀一讀。又如，教師可以指導學生根據《各具特色的民居》（人教版語文六年級下冊）這課后面的“資料袋”，讓學生在課后找到相關的文章資料閱讀。同時教師可組織學生在課堂上分享閱讀成果，增強學生的成就感，讓學生在閱讀中享受到快樂，以此激勵學生養成自主閱讀的習慣。學生通過大量的課外閱讀，鞏固課內所學，廣泛積累字詞，從而提高詞語教學的效率，達到提高學生積累運用詞語能力的目的。

2.在日常交流中學會詞語的使用

人存在于社會生活里，必須通過人際交往表達自我的情感需求，而這人與人之間交往的過程有利于學生學會對詞語的表達和使用。作為語文教師，要善于發現和開拓有利于發展學生傾聽能力的資源。在學校，生生之間和師生之間的溝通是最頻繁的，因此，老師的教學用語必須規范準確，讓學生在潛移默化中受到熏陶并能模仿使用。在課外，教師可以通過組織語言實踐活動來提高學生“說”的能力，如組織演講比賽、朗誦比賽和辯論賽等，讓學生把“聽到”的詞語“說出口”，真正做到“化為己有”。在家庭中，教師可以鼓勵學生多跟家長溝通交流，提升學生詞語運用的能力。例如，教師在講“童年趣事”這一主題課文時，可以給學生布置課后任務：了解父母的童年趣事。教師通過有效引導，讓學生把學習積累運用詞語內化成一種日常化行為，在不知不覺中汲取語言精華，積累大量的詞語。

于社會生活而言，語言文字實用性強，詞語使用更是滲透在人們生活的方方面面。所以，我們要從小培養學生詞語積累與運用的能力。在小學階段，教師要注重指導學生學習積累和運用詞語，采用多種教學方式，創新詞語教學思路，積極探尋詞語教學的有效策略。

參考文獻：

[1]裴延鋒.小學語文詞語教學探究[J].學周刊A版，2013，9（2）：13.

[2]董婷.小學語文語境式詞語教學實施方法[J].讀與寫（上、下旬），2015（20）：91.