基于“智慧教室”的“336”模式的中學數學教學策略研究

江華

摘 要：中學數學教學相較于小學數學具有較好的邏輯性和抽象意義，教師在課堂學習中需要通過各類教學方式的引入，避免傳統教學的枯燥。其中智慧課堂模式下的“336”教學模式引入，會讓教學的整體效果更好，不但能理順好課堂教學的全過程，更能讓學生在智慧課堂的指引下，培養創新性、主動性、個性化的能力，引領學生更好的理解數學知識內容。

關鍵詞：智慧課堂;中學數學;教學模式

中學數學教學中關注學生知識水平的有效方法是能將全部精力放在培養學生素質和能力方面，由于中學階段的學生正是智力能力發展的關鍵時期，所以教學期間適度的鍛煉學生的自主學習意識和習慣，能在開發學生智力，促使學生全面發展上作出突出貢獻。

一、智慧課堂“336”教學模式的概述

智慧課堂模式下的“336”教學模式主要是在課堂教學中通過知識性、個性和創造性的方式融入，更好地發現學生的閃光點，了解學生對知識的認知程度，并能在教學中做好教學的互動、能動、主動的學習意識引導。另外教師需要做好教學步驟的細化，在課堂預習、依目標學習、互動交流、小組展示、質疑探究、達標展示上進行內容的講授，并在課堂教學終將這些內容貫穿其中，形成較好的學習模式，讓學生能在系統化知識內容的傳授中更好的學習相關知識內容。

二、基于“智慧教室”的“336”模式的中學數學教學策略研究

（一）課堂引導，鼓勵學生自己發現學習閃光點

教師在課堂內容完成后需要針對學生的學習狀況進行下一堂課作業布置，并讓學生對下一堂課的內容進行深入預習，以期讓學生系統性的了解整堂課內容，能形成知識系統上的有效鏈接，然后讓學生確定一些難以理解的地方，在課堂上通過教師的引導和探索能自主解決問題，進而使得教學效率獲得提升。教師先讓學生通過有序的方式了解自己在知識學習方面存有的薄弱點，繼而能在這方面加大練習，通過培養學生自主學習意識的方式讓學生的思考能力有顯著提升，讓學生能更好的發現自己身上的閃光點，做到取長補短。

譬如，教學活動開設之際，教師帶領學生學習有關《三角形全等的判定》這課內容的時候，教師鼓勵學生在課堂上自主進行知識內容的預習和學習，并在課前進行主要問題的提出，以深化學生對問題的理解度，鼓勵學生能帶著問題進行知識內容學習。教師讓學生思考在學習三角形全等判定的時候，先要清晰的了解到三角形的主要概念，并明白三角形相關概念對三角形全等的條件，通過探究的方式進行三角形的全等性判定。

（二）調整教學方式，堅持生本理念

傳統的教學方式單一性強，并且十分枯燥，教師要采用新方法開展教學活動，以教學內容為基礎開展教學創新，為學生營造良好的學習氛圍。將學生的主體地位發揮出來，開展自主學習。教師可以針對學生特點以及教學內容開展小組合作學習，為學生創設教學情境，還可以提出問題對學生進行引導，讓學生以合作的方式開展探究性學習。學生在這樣的教學模式中將會更好地發揮出自身的能力，使數學課堂的教學氛圍便得更加活躍。使學生的自主學習能力與學習興趣得到提高，增強了學生與教師之間的交流，使教師能夠對學生的實際情況進行更好地掌握，從而針對性地對學生進行引導，幫助學生解決的學習上的問題，培養學生通過自主學習解決問題的能力。在合作學習的過程中，學生的個人能力以及合作精神都將得到有效地培養。

例如，在學習概率相關知識點時，教師可以先為學生講解基礎知識，之后以游戲的形式引導學生，使學生在游戲活動當中復習并鞏固學習過的知識點，提高學生對于相關知識點的理解與記憶。教師可以準備好一個布袋，在布袋里面放入紅黃白三種顏色的球，讓一個學生從布袋當中拿出來一個球后再放回去，晃動布袋將球搖勻。再次讓這名學生從布袋當中摸球，能夠摸出同種顏色的球的概率是多少？在這樣的游戲活動中，課堂氛圍將會變得非常活躍，教師能夠非常好地調動起學生的學習積極性，使學生能夠在興趣的驅使下主動投入到學習當中，提高教學工作有效性。

（三）課堂教學中激發學生的創造力智慧

中學數學課堂教學活動開設期間，教師要根據學生的實際學習狀況和學習水平，為學生的學習增添一些趣味，在不斷擴寬學生學習視野的同時，讓學生的想象能力和智力水平有顯著的提升，最終在開啟學生智慧之門的過程中，讓學生能在突破自我的過程中，實現教學有效性的穩步提升，最終學生可以在知識內容學習時發現自己的長處，解決生活中存有的各類困難和難題，在引導學生解決問題的過程中，能更好的深化自身的學習意識和學習理念。

例如，教師在帶領學生完成習題學習的時候，引導學生多途徑的多角度的思考問題，通過帶領學生分析知識學習要點后，學生能多角度的思慮問題，并能從不同的角度解決問題，在尋找最佳解決途徑的過程中，可以在實現飛躍式成長的同時，引導學生能在此過程中形成較好的自我完善，學生創新意識和創新能力有提高后，學習的智慧性會逐步增大。

結束語：中學數學教學活動開設期間，教師需要通過培養學生全面發展能力的方式，轉變教學模式，在教學中通過開發學生智力的方式完善學生的能力，在突破學生自身素養的過程中，引入豐富、多元的教學過程，讓學生具有獨立解決問題的能力和素養。且能與學生形成學習合力，在互助合作學習期間，不斷地提升學生的數學綜合能力和綜合水平，使數學課堂教學效率有提升。

參考文獻

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