高考為基，歷史素養(yǎng)與能力

張培

摘 要：隨著新課程教育教學改革的發(fā)展，高考的地位不僅沒有下降，反而愈加舉足輕重，這種情況下，筆者在探究山東省近幾年歷史試卷的基礎上，根據(jù)歷史課程教學目標和學生的成長要求，就高中歷史教學，主要從古文釋義、信息提煉和正反思維三個角度出發(fā)，展開研究與教學實踐，以期能有效地推動歷史學科教學發(fā)展，提高學生應對高考的能力。

關鍵詞：高考;歷史素養(yǎng)與能力;教學策略

歷史是高考的重要科目，其成績的好壞關系到學生的切身利益，因此，如何根據(jù)高考內容和要求，開展針對性的教學活動，培養(yǎng)學生的相關素養(yǎng)和能力就顯得特別重要。這是因為歷史學習的直接目的便是為了增加自身的歷史文化知識，應對高考的考驗，那么，從高考本身出發(fā)，指導教師的教學實踐活動就成為高中歷史教學的發(fā)展方向。

一、古文釋義，培養(yǎng)學生史料解析的能力

縱觀2017年和2018年的高考歷史試卷，可以發(fā)現(xiàn)，無論是選擇題，還是問答題，都不乏史料的運用，且常以文言文的形式出現(xiàn)，既考查了學生辨別史料的能力，又對他們古文釋義的能力提出了要求，這是對學生史料論證素養(yǎng)程度的檢驗。針對于此，筆者在高考內容與考核目標的指導下，就通過古文釋義的方法，開展相關的教學活動，培養(yǎng)學生解析史料的能力。

譬如，在高中歷史教學課堂上，筆者首先就山東省2018年高考歷史新課標Ⅰ試卷的第11題（即《登州府志》的史料內容）和2017年高考歷史新課標Ⅰ試卷的第3題（即《唐書·高祖本紀》和《唐書·太宗本紀》的新舊版的史料內容），讓學生解釋史料內容的現(xiàn)代意思，筆者則指出其中翻譯不對的地方或引導他們跳過不重要的地方，直擊古文史料的本意，再讓他們進行解題就事半功倍，在這個過程中，使其認識到古文釋義在解析史料時的重要作用;接著，又以此為指導，在進行歷史教學時，經常會給學生提供一些古文史料（如針對古代經濟方面的歷史，筆者就曾提供《靈州志跡》的古文史料內容等），讓學生進行翻譯，在此基礎上，再與有關的歷史知識相結合，對史料進行更進一步的剖析，如判斷當時的朝代、涉及的經濟政策等;最后，筆者經常會在復習課堂上，給學生提供一些類似的高考真題（如2014到2016年的新課標Ⅰ的有關真題、2016到2018年的新課標Ⅱ和其他地區(qū)的類似真題等），加強學生的針對性訓練。這樣的教學既豐富了課堂教學內容，又有利于增強學生的史料解析能力，效果非凡。

二、信息提煉，培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng)

不管是2017年的歷史高考真題，還是2018年的真題，仔細分析會發(fā)現(xiàn)，其中的不少題都需要學生具備一定的歷史解釋素養(yǎng)，從題型的分析到關鍵信息的提煉再到答案的判斷、選擇等，都與他們的歷史解釋素養(yǎng)有著一定聯(lián)系，因此，要想提高其應對高考的能力，使歷史教學課堂真正為學生的成長與發(fā)展服務，就需要教師通過信息提煉的方法，加強培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

譬如，在進行高中歷史教學時，筆者主要通過以下兩個形式培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，一是在習題中提煉信息：通過分析高考歷史試卷，可以發(fā)現(xiàn)，其中的一部分試題與教材內容聯(lián)系不大，主要依靠學生當時的信息分析、判定能力;還有一部分雖然與教材有著一定關系，但是所提供的材料常常與選項并不相合，只是挖了一個文字陷阱，這時學生只有具備一定的歷史解釋能力才能解決，因此，在復習課堂上，筆者經常讓學生練習2014年至2018年的高考歷史真題，通過相關題型的訓練，鍛煉他們分析歷史材料和提煉關鍵信息的能力;二是在教學中培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)：筆者經常會提供描述一些歷史現(xiàn)象，引導學生從時間、人、事、物等多個角度對歷史現(xiàn)象進行理性分析和客觀評判，在此基礎上，讓學生總結面對這類歷史材料或現(xiàn)象時的態(tài)度和方法，在這個過程中，讓他們養(yǎng)成對待歷史的正確態(tài)度，培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)。

三、正反思維，培養(yǎng)學生知識轉化的能力

學生的知識轉化能力一直是高考歷史考查的重點，2017年和2018年的高考歷史自然也不例外。通過分析這兩年的高考歷史試卷，不難發(fā)現(xiàn)，其中有直接考查學生轉化能力的歷史真題，也有間接考查學生有關能力的題型，這就需要學生具備一定的正反思維。為此，筆者在教學中，就通過正反思維的訓練，培養(yǎng)、強化學生的知識轉化能力。

譬如，就學生知識轉化能力的培養(yǎng)，筆者一方面，從高考真題入手，在復習課堂上，讓學生調動所學的知識，對2018年高考歷史新課標Ⅰ試卷的第12題和2017年高考歷史新課標Ⅰ試卷中的第4題進行分析，因為這兩道題都是以歷史知識為出發(fā)點，通過特征的描述讓學生快速尋找對應的知識點，旨在考查他們的知識轉化能力，因此，筆者讓學生在白色紙張上，將每一項特征的關鍵信息寫下來，然后逆推可能涉及的知識，等到每個一個特征都簡單地逆推完畢以后，再尋找其所包含的共性知識，進行解題。在此基礎上，又通過“教師說特征、學生判斷知識”的問答比賽，鍛煉學生的正反思維，開展有效的復習教學活動;另一方面，鑒于高考歷史的要求，筆者在日常的歷史教學中，也常常讓學生相互合作，進行特征與知識的對應練習，并使其兩者之間的聯(lián)系程度，借此，培養(yǎng)學生的轉化能力。這樣通過日常訓練和復習課專項訓練的，不僅可以加深學生對歷史知識的理解和掌握，還有利于強化他們的正反思維和轉化能力。

總之，基于高考內容和要求，指導教師的歷史教學活動是時代教育進一步發(fā)展的體現(xiàn)。教師在進行教學時，要通過古文釋義，培養(yǎng)學生史料解析的能力;通過信息提煉，培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng);通過正反思維，培養(yǎng)學生知識轉化能力，在此基礎上，構建有效歷史課堂，促進學生全面成長與良性發(fā)展。

參考文獻

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