合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用探討

余楊

摘要：近年來，我國教育行業不斷改革，小學課程教育也發生著天翻地覆的變化。新課標的深入推進也給我國教育行業帶來了新的春天，素質教育給學校提出了新的要求，不斷激發學生學習熱情，培養學生的探究能力都是當下學校人才培養的重點。語文閱讀教學是小學課程的重點，為了進一步幫助學生良好地理解語文閱讀內容，小學語文教師可以在教學課程中加入合作學習的策略。本文主要闡述了合作學習的應用意義，探究合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

教師在小學語文閱讀教學中，可以加入合作學習的策略，比如組織小組學習，為小組成員分配相應的任務，幫助小組實現其目標。這種方法不僅可以活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，還可以幫助學生獲取更多的閱讀知識，不斷提高學習能力，進一步優化小學語文閱讀的教學方法。

一、小學語文閱讀教學中合作學習策略運用的意義

首先，將合作學習的方法運用于語文閱讀教學之中，進一步提升學生學習積極性，活躍課堂氣氛。合作學習的方式進一步幫助學生自主探索體驗學習內容，在生活中運用課堂所學知識解決相關的實際問題。另外，教師需要不斷提升個人專業素質，最終形成完善的教學體系，確保小學課堂的靈活性和趣味性，通過創新的方式，增強學生學習的熱情。教師需要良好地運用教研知識，重視師生之間、生生之間的交流，幫助學生在日常學習之中提高個人語文閱讀學習的能力，從而更好地完成自主學習。

其次，據了解，我國傳統語文閱讀教學工作中，基本采用死板的分析方法進行教學，對于文章的思路多層次剖析，最終總結出其中表達的中心意思。運用這種教學方法的課堂之中，教師是課堂的主體，學生難以有更多自我探索和理解的機會，無法從根本上提升學生的個人綜合組織和分析能力。在小學閱讀課堂中運用合作學習策略，可以通過小組的形式深入探析相關問題，并針對問題提出個人見解，不斷增強個人總結能力和表達能力。各個小組內部成員也可以在交流的過程中互相督促，共同實現進步。

最后，通過運用合作學習的方法，在激發學生學習熱情的基礎上，進一步提升學生的團隊合作意識以及競爭意識。在當下的發展潮流中，社會競爭和合作是緊密相關的，是當下社會發展的重點。因此，社會需求的人才不僅需要有過硬的專業知識，還需要從小培養合作意識和競爭意識。將合作學習策略運用于小學語文閱讀的教學工作中，進一步加強學生的合作意識，潛移默化地產生競爭意識。

比如，在學習課文《尋隱者不遇》的過程中，教師可以通過分組的方式，朗誦課文，結合學生自身的理解，將讀文章的聲音和朗讀情感作為比賽標準，讓各個小組的學生激發朗誦熱情。然后，教師再次發揮學生的主觀能動性，讓學生以小組為單位查找相關資料，對整首詩的內容進行大概的講述和理解。讓學生在學習中相互合作，共同探討課堂學習內容，掌握詩歌呈現的意境和表達的大意，進一步幫助學生培養合作意識。最后，組織小組對該堂課的內容進行總結匯報，最終在合作和競爭的過程中，完成課堂內容的教學。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用

（一）營造合作氛圍，激發學習興趣

曾經有教育學家指出，興趣是最好的老師。只有讓學生在感興趣的情況下學習，才能更好地集中個人注意力，不斷提升學習質量水平。在小學閱讀課堂中運用合作學習的策略，在一定程度上提升學生的實踐能力，從而幫助學生擺脫傳統的學習理念，避免受到傳統學習模式的制約，采用全新的思維來思考并解決相關問題，并將此作為未來學習的基礎。在小學語文閱讀教學之中，運用合作策略需要注重的首要問題是，針對學生的學習狀態，調動學生的合作興趣。教師可以在此氛圍之下，讓學生集中注意力，全面投人學習之中去，掌握更加完善的知識。比如在學習《難忘的潑水節》中，教師可以讓學生身臨其境，模擬課文中描述潑水場景，進一步激發學生的學習興趣，讓學生在潑水的游戲之中掌握學習內容。

在此過程中，教師需要緊貼教材內容，讓學生對于接觸的新詞匯進行良好運用。小組成員之間也要多次討論，掌握如何用新詞匯造句。一旦出現造句錯誤的情況，教師就讓小組之間互相潑水玩耍，不僅可以活躍學習氣氛，還可以加深學生的印象。同時，教師也可以讓造句比較良好的小組成員，將小組內部的討論過程、學習方法與大家共同分享。最后，教師針對每個小組的表現進行評分和總結，幫助學生在課堂中意識到合作學習的優勢，不斷激發學生學習的積極性，有效提升個人的合作意識和集體榮譽精神。通過設置這種游戲，讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習，有效提升個人對于詞句的運用能力，并在此過程中不斷提升個人表達能力。

（二）明確學習目標，分工合作學習

小學階段的學習對于今后的學習與職業生涯具有十分重要的作用，學生的接受能力和思考能力都處于初級水平，且不同學生個人條件有所差異，在學習效率等方面也會水平不一。因此，教師通過運用合作學習策略，為不同的學習小組設置恰當的問題，并有針對性地將小組成員的各項能力與任務互相結合，確保小組合作正常開展。等到各個學習小組給出答案之后，教師需要對不同小組的學習方法進行評價，篩選出高分小組，并向其他小組介紹這種方式，引導其他學生學習其中的經驗和方法。最終，教師與學生通力合作，在教師的循循指導下得出最終的答案。

（三）教師恰當參與，給予適度指導

眾所周知，傳統的語文教學課堂中，以教師的講授為主，學生處于被動狀態。小學生綜合能力較弱，無法自主解決相關問題。因此合作學習的開展具有十分重要的作用。在運用小組合作方式的過程中，不能完全依靠學生的個人學習，還需要結合教師的指導，才能最終掌握文章的主體內容。否則，學生在遇到較難的文章時就會難以推進后續學習。教師需要發揮個人的指導作用，對合作小組的實施情況及時了解，觀察不同小組的狀態。需要重視的是，教師需要對學生循循善誘，適當地加入討論中，幫助學生解決相關問題。對于一些合作順暢的小組，即使在課堂中出現一些錯誤，教師都不應立即打斷，以免打擊學生的學習熱情

（四）科學評價合作學習情況

在小學教學課堂中，教學評價具有十分重要的作用，是不可或缺的部分。教學評價的效果直接影響著語文學習的最終效果。在合作學習策略之中，十分注重學生的主觀能動性及個人能力的發揮，為學生進一步創造學習機會，教學效果更佳。在評價學生語文閱讀學習情況的過程中，注重不同學生之間的差異，對于有一定進步的學生，教師需要給予鼓勵和表揚。當然，不同的學生之問由于個人學習能力、知識掌握速度不一致，都會在整體學習效果上產生一定的差異。因此，教師需要針對不同學生的學習效果進行評價。肯定學生之間的差異性，讓學生體會合作學習的樂趣，不斷樹立個人閱讀的信心，進一步實現語文學習的整體效果。

三、結語

總而言之，將合作學習策略運用于小學語文閱讀教學工作中具有深遠意義。在此過程中，需要注重全面提升學生的集體榮譽感和綜合素質能力，強化學生的表達能力和獨立思考能力，進一步實現優良的語文閱讀效果。教師需要進一步重視合作策略的運用，激發學生的學習積極性，保證課堂的活躍氣氛，讓學生可以在學習中掌握閱讀的重點知識，并不斷培養個人競爭意識和合作意識，最終實現個人全面發展。

（責編：吳娟）