小學語文課外閱讀技巧指導之我見

趙麗霞

【摘? 要】閱讀是一項重要的學習能力，對終身發展有著深遠的影響。在小學階段，語文教師要認真引導學生的閱讀意識和閱讀行為，特別是在課外閱讀部分，這是提高教學質量的有效途徑，也是落實素質教育的必然選擇。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;技巧指導;生本理念

《新課程標準》對學生的課外閱讀提出了明確的要求。但由于小學生的自覺意識薄弱，加上缺乏讀書的興趣和方法，以及各種娛樂性質的大眾傳媒在生活環境中的誘導，導致學生的課外閱讀現狀并不理想。面對這種情況，語文教師要積極采取措施，有效指導學生的課外閱讀活動。

一、積極采取措施引導學生開展閱讀活動

學生的閱讀行為是從興趣開始的，是在堅持中養成習慣的，想要提高學生課外閱讀的積極性和主動性，就要讓學生感受到閱讀的樂趣，產生自覺閱讀的內在驅動力，逐步培養閱讀的習慣，提高閱讀的能力。

（一）好書推薦激發學生閱讀興趣

小學階段的學生，對課外書本的接觸和認識是片面的，導致他們去探索和閱讀的興趣并不高漲。教師可以利用好書推薦的方式，用合適的語言給學生描述一個有趣的書本表象，從而引起他們的閱讀興趣。比如，對于低段的學生，教師的描述就應該靠近童話故事，推薦一些童真童趣的課外讀物。而中高段的學生，教師可以采用講到關鍵處戛然而止的方式，為了滿足自己的好奇心，學生就會自主開展閱讀活動，閱讀能力也得到有效鍛煉。比如，在學完《草船借箭》的課文后，教師可以借此講述諸葛亮和周瑜的其他斗智斗勇的故事，介紹學生去閱讀《三國演義》。需要注意的是，這里的好書推薦不等同于“作文選”的錯誤觀念，教師也要擺脫應試閱讀的思維，拓寬學生的知識視野，兒童生活、歷史故事、科學常識等都是可以選擇的內容，小說、童話、寓言等只要具有教育性質的文學作品都是可以推薦的范圍。只有在這樣的情況下，學生才能博覽群書。

（二）與生同讀引導學生閱讀行為

教師是學生模仿的對象，教師的閱讀行為和閱讀素養潛移默化中也影響學生的選擇。教師要以身作則，用自身的主動閱讀熏陶和感染學生的閱讀行為。比如，可以每周選出一節課的時間作為課外閱讀時間，師生一起在學校圖書館或者教室進行閱讀活動，一起分享讀書心得，一起寫讀后感和辦手抄報，讓學生在不知不覺中養成課外閱讀的良好習慣。在平時的課堂活動中，教師也要擺脫“唯書本論”的教學模式，可以通過旁征博引的方式活躍課堂氣氛，豐富語文教學的內容，展現大語文課堂的學習魅力，用個人的文學素養引導學生的閱讀行為，全面促進學生學科核心素養的有效培養。當然這也需要教師有足夠的文學功底，所以，教師也要切實進行終身閱讀的良好習慣培養，師生共同成長，共同進步。

（三）賞識評價鼓勵學生閱讀行為

積極的評價能使人產生愉快的情緒，在被肯定和認可的情況下更容易保持讀書的熱情，使想象力和創造力得到有效培養，有利于提高課外閱讀的質量和效率。小學生的身心發展并不穩定，閱讀行為處于半自覺半引導的程度，因此，教師要用賞識的眼光看待學生的閱讀活動，善于發現他們的“閃光點”，肯定他們的閱讀成效，鼓勵他們的閱讀行為。比如，教師可以表揚長久的閱讀習慣，肯定獨特的閱讀心得，賞識豐富的課外見聞等，或者是進行各種形式的團體活動，如故事會、經驗交流會、讀書心得等，讓學生的課外閱讀收獲得到展示。展覽優秀的讀書筆記、評比表彰課外閱讀積極分子，恰當的競爭形式讓學生形成爭先恐后的閱讀氛圍，進而自覺投入閱讀行為當中。總之，教師可以通過多種途徑激發學生的閱讀行為，培養他們良好的閱讀習慣。

（四）家長配合推進學生閱讀行為

學生主要是在家庭和學校環境中度過的，家庭環境的氛圍影響學生課外活動的選擇。為提高學生的課外閱讀素養，教師要積極和家長溝通，努力營造一個書香環境，推進學生的課外閱讀行為。比如，家長可以和學生一起購買有益的圖書填充書房，規范和限制學生參與大眾傳媒等娛樂性質活動的時間，進行親子閱讀等一系列陪伴活動，共同營造良好的讀書環境。通過教師和家長的合作，學生的閱讀行為被有效引導，良好的課外閱讀習慣才能逐步得到培養。

二、加強閱讀指導提高閱讀質量

很多情況下，學生對閱讀不感興趣的原因就是耐不住閱讀過程的寂寞，在閱讀過程中只會被有趣的情節吸引，整體上都是一種走馬觀花的閱讀狀態，缺乏正確的閱讀方法和有效的思考方向，使他們難以體會閱讀的樂趣。張之洞曾經說：“讀書不得要領，勞而無功。”所以，教師要指導學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的質量。

（一）根據閱讀內容選擇閱讀方式

不同的閱讀內容需要采用不同的閱讀方式，這樣才能在完成閱讀后能形成有效的回憶和反思。比如，文學作品或者報刊，可以先采用瀏覽的方式，掌握大致內容和主要信息，再采用細讀的方式，針對重要的和感興趣的進行重點閱讀。比較重要的段落，可以采用慢讀或者重復讀的方法，細細品味其中遣詞造句的用意。對于故事情節簡單的段落則可以采用速讀，一掃而過的方式。這樣輕重結合的方式，更容易對整體的閱讀內容產生更深刻的印象。學生缺乏有效的閱讀能力，一方面是他們閱讀經驗少，另一方面是課堂上長期被動閱讀的模式導致的。所以，教師要在課堂上給予學生充分的閱讀時間，指導他們正確的閱讀方式，提高閱讀的內容吸收和理解能力。

（二）根據閱讀內容進行重點標記

完整的閱讀行為應該是手腦心同時活動的過程，單純的只用眼睛觀看的閱讀方式并不是真正的有效閱讀。“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣需要從小培養，這對于感受閱讀樂趣，提高閱讀質量有著重要的作用。教師要指導學生進行讀書筆記的摘抄活動，對于不懂的地方做出重點標記，對于有獨特感悟的地方也要做出特別標注。有時候也許還會遇到陌生的詞匯，學生可以通過查閱字典詞典的方式消除疑難，而不是總是被動地自動忽視。培養邊閱讀邊思考邊動筆的良好習慣，文章理解、思想感情、表達手法和修辭技巧都應該成為學生閱讀活動中需要思考的問題與方向。這也需要教師結合平時的課內閱讀活動，提高學生自主閱讀的能力，改變講解式的、灌輸式的閱讀模式。

（三）進行交流分享提高閱讀能力

課外閱讀習慣和課外閱讀能力是一個逐步培養的過程.在不同的書本閱讀過程中，在不同的閱讀階段，學生都容易出現各種閱讀的問題，而且學生之間存在著明顯的個體差異，閱讀方向、閱讀感受和閱讀習慣也是不盡相同。閱讀是思想的交流和靈魂的對話，閱讀不僅僅是讀者和作者之間的交流活動，也可以是多名讀者的分享交流過程，汲取集思廣益的智慧，實現更好的閱讀效果。閉門造車式的自我閱讀很容易導致思維的局限，對閱讀能力的提升產生阻礙作用。教師可以組織學生進行課外閱讀的分享體驗活動，就閱讀的書目、感想、問題和體會等和同學進行交流。也可以選擇固定的主題展開交流活動，從不同的角度、不同的層次進行擴散，有利于學生思維的拓展和創新意識的培養。比如，“閱讀與生活”的主題活動，引導學生從生活的角度去分析作品，密切生活和閱讀的聯系，可以為學生的閱讀引導方向，也使閱讀行為能夠更好地提升學生的生活能力。鑒于小學生閱讀經驗有效，教師要給予正確的引導和適當的幫助，以平等者的身份參與進去，通過閱讀經驗的分享交流，取長補短，既可以擴大閱讀知識面，也可以改善自己的閱讀行為。這在客觀上也鍛煉了學生的交際能力和語言表達能力。

三、結語

總之，培養學生良好的閱讀習慣，可以接觸更廣闊的人文百態，豐富和鞏固知識儲備，提高學習能力和學習效率，這既是大語文發展的客觀要求，也是終身學習的重要基礎能力。教師要重視學生的課外閱讀指導，采取多種措施進行引導和鼓勵，使學生逐步養成主動閱讀的自覺意識和主動行為，并通過閱讀技巧和方法的指導，提高課外閱讀的質量和效率。最終讓學生在廣泛的閱讀活動中收獲知識、啟迪智慧。

參考文獻：

[1]楊蘇.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）.

（責任編輯? 李 芳）