思辨角度下的小學整本書閱讀

黃志鋒

【摘? 要】在社會信息化高速發展的背景下，人類的閱讀能力以及信息處理能力所面對的挑戰也逐步增強。只有不斷提高閱讀水平，完善閱讀技巧，才能夠在當前的社會當中立足，提高社會適應能力，促進其他多元能力的發展。小學生正處在學習發展，特別是閱讀能力培養的基礎階段，需要教師對學生進行針對性的指導和幫助，不斷培養學生的閱讀興趣和動力，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生接觸到更加豐富的閱讀材料，掌握多樣化的閱讀方法。整本書閱讀是將整本書當作閱讀主體所開展的閱讀活動，可以促使學生全面立體地理解學科內容，不斷拓展學生的新知識，培養學生的品格與內涵。在整本書閱讀當中要獲得更為理想的效果，就必須立足思辨角度進行分析和思考，對學生進行思辨能力的培養。

【關鍵詞】小學;思辨;整本書閱讀

整本書閱讀是一種非常獨特且重要的閱讀活動，在閱讀任務以及目標層面上不如單篇文章閱讀集中明確，需要花費一定的時間和精力，且需要將課內和課外閱讀進行有效結合，才能順利完成整本書的閱讀任務，所以在這一過程當中找到切實可行的整本書閱讀方法是至關重要的。

教師在整本書閱讀當中發揮著重要作用，需要對學生的閱讀活動進行一定指導和干預，引發學生的深刻思考。思辨閱讀有助于深化學生的思考和理解能力，增強學生對書籍內容和主旨的把握能力，讓學生學會分析和辨別，完善學生思維品質。本文將著重就如何在思辨角度之下推進小學整本書閱讀進行思考。

一、科學選擇閱讀作品，奠定思辨閱讀基礎

小學階段正是培養學生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金時期，同時還是培育學生思辨能力最佳階段。這一階段的學生表現出了非常鮮明的特征，那就是對新知識以及新事物有著強烈好奇心和無窮無盡的求知欲望。教師可以充分結合學生的這一特征，在推進整本書閱讀教學的過程中精心選擇與學生特點相符，同時又能夠引導學生進行思辨閱讀的素材，使得學生可以沉浸在自由寬松的閱讀環境之下，并在整本書閱讀和思辨分析當中增長閱讀興趣和動力。

教師所選擇的整本書閱讀篇目，既要符合小學生的年齡特點和當前的閱讀層次，又要有一定的思辨性特征，對學生進行適應能力的培養與啟發，讓學生在整本書的閱讀和思考當中學會批判和理性反思，不再停留于表面層次，而是在深層理解當中形成個人的獨特思考與觀點。

在培養學生整本書閱讀興趣和思辨能力上，教師可推薦學生閱讀《“歪腦袋”木頭樁》這本童話集，讓學生認真閱讀其中收錄的多樣化的童話故事，比如《丁丁的一次奇怪旅行》等，帶領學生挖掘其中生動豐富的內容和精巧的構思，同時運用其中所包含的厚重哲理思想對學生進行思辨能力的啟發，讓學生的閱讀興趣和思辨能力同步發展。童話是比較簡單的閱讀材料，但是簡單之中又有著深刻哲理，無疑是對學生進行思辨力培養的最佳素材之一。

二、巧妙應用思維導圖，引導學生思辨閱讀

從思辨角度出發引導學生進行整本書閱讀，對于小學生來說是比較困難的，而且整本書內容豐富，故事情節比較復雜，在挖掘主題和文本觀點方面有著很大難度。幫助學生突破這一難題，就必須引入一定的思維工具，加強對學生思辨能力的鍛煉，讓學生逐步掌握思辨閱讀的方法，順利完成整本書閱讀任務。思維導圖就是培養學生思辨能力的重要手段和閱讀工具，將其應用到整本書閱讀當中，可以培育學生的創新思維，也可以激發學生更多的思路與想法，讓學生的思辨力更加完善全面。在思維導圖應用中，可借助關鍵詞或篇目核心內容，從點到面地進行閱讀內容的擴充，構成閱讀網絡，為學生的閱讀和思辨提供方向。

例如，在閱讀《童年》時，這部作品是高爾基童年經歷的描繪，偏向于對主人公阿廖沙悲慘命運的描繪，另外作者在描寫當中也通過描繪外祖母對主人公的愛讓阿廖沙的陰暗童年獲得了愛和救贖。所以教師可以引導學生將阿廖沙的悲慘經歷和他得到的愛與救贖進行對比閱讀和思辨探究，讓思辨閱讀活動順利發生的同時，增強學生對文本核心內涵的理解。教師可以指導學生在思辨閱讀的過程中，把外婆給阿廖沙的愛以及阿廖沙悲慘命運作為兩個中心點分別繪制思維導圖，讓學生圍繞兩個要點深層次閱讀，并在對比過程當中感受愛的力量，讓學生從閱讀當中學會愛與感激。

三、有效運用專題閱讀，完成分類思辨閱讀

專題閱讀是在閱讀環節針對某特定文體、內容主題或創作方法上相同相近的內容，對閱讀素材歸類或對比閱讀的有效方法。在專題閱讀過程當中，會把閱讀材料進行歸類，也會對很多的閱讀材料進行對比分析，這樣的做法在引導學生分類閱讀和思辨閱讀方面有著非常重要的優勢。所以將專題閱讀方法應用到整本書的閱讀當中是非常必要和有效的。教師需要在整本書閱讀指導中，對專題閱讀活動進行巧妙安排，帶領學生對不同的專題進行深層次的思考和對比，讓學生掌握一類文本的閱讀與創作方法，以便在今后的整本書閱讀當中學會舉一反三、觸類旁通。

例如，部編版小學語文教材中，給學生推薦的整本書篇目涉及了26本，而在這些篇目當中童話故事及所占比重是最多的，不僅為學生的閱讀理解提供了素材，也給思辨性閱讀提出了要求。在專題閱讀當中可以把國別作為劃分標準，分成國內和國外童話故事。比方說在開展國外童話整本書專題閱讀活動當中，教師可先指導學生對《安徒生童話》這部作品進行閱讀，剖析外國文學作品在創作內容以及寫作特征方面的特點，之后在指導學生對《格林童話》展開深度閱讀，讓學生在閱讀過程當中進行對比性思考，訓練學生思辨閱讀能力，并讓學生掌握分類方法，形成分類思辨閱讀的習慣。

四、堅持讀寫結合方法，促進學生活學活用

正所謂，讀書破萬卷，下筆如有神。豐富的閱讀積累能夠讓學生在今后的寫作中得心應手，從中我們也可以看到閱讀和寫作存在著非常密切的關聯，只有堅持讀寫結合才能夠讓學生在活學活用道路上走得更遠。在小學階段指導學生進行整本書閱讀，關注學生整本書閱讀能力的培養，其最終目的都是要促進學生讀寫能力的發展，培養學生綜合學習品質。寫作無疑是檢驗學生閱讀能力的最佳手段。整本書閱讀能夠進一步擴大學生的積累，也可以鍛煉學生的思維能力，特別是思辨能力，讓學生在今后的寫作當中更加全面有效地提出自身的獨特觀點與思考，牢牢把握寫作主題，增加學生思維的嚴謹性。

例如，在引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》過程中，教師可以先給學生提出以下問題讓學生進行思辨分析，然后讓學生開展寫作在作文當中表達自己的觀點與看法：整部小說反復描寫魯濱遜放棄原本幽默的中產階級生活，離家出走出海冒險，作者究竟是想要傳達出一個怎樣的人生觀？這樣的人生觀是否值得我們學習和推崇？這兩個問題已經直接指向了整本書的內核，也極大程度上考驗了學生的思辨能力，可以引發學生對文本的深刻品味和思考，使得學生將閱讀和寫作聯系起來，用寫作表達自己的觀念與思索，提高學生整本書閱讀有效性。

五、結語

在對當前的整本書閱讀教學現狀進行統籌分析后，發現很多學生在閱讀整本書過程中缺少持續力，最終顯現出膚淺性閱讀以及斷章性閱讀等不良情況，這會讓學生的閱讀與理解停留在表面層次，而影響到學生深度閱讀能力的發展，整本書閱讀教學效果的提升。要想改變這樣的情況，就要積極引入思辨性閱讀觀念，并在思辨角度之下進行整本書閱讀指導，讓學生在整個閱讀過程當中始終保持思辨熱情，為文本的深層次理解和把握打下基礎，也和文本作者一步步靠近和進行深層次的交流。有了思辨閱讀作為支持，學生就會在閱讀過程中不再停留于表面理解，而是自主用邏輯思維在閱讀中形成個人觀點，學會理性反思和點評，累積閱讀經驗和實踐方法。

參考文獻：

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（責任編輯? 林 娟）