試論高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

李俐

摘 要：國(guó)家教育部發(fā)布了《關(guān)于加快中學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（會(huì)議討論稿）》中指出三方面，1、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響。2、了解計(jì)算機(jī)基本工作原理和學(xué)會(huì)文字、圖形的處理技能，初步掌握信息獲取、處理的基本方法。3、樹立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。三個(gè)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是以全面提高所有學(xué)生的信息核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，因此高中信息技術(shù)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)為主線。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

對(duì)于高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的定義，人們因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。信息素養(yǎng)又稱信息素質(zhì)，綜合各方面的研究，信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)、信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力四部分構(gòu)成。高中信息技術(shù)學(xué)科教育是指以提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與能力、即以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。目前，學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較低，具體表現(xiàn)在：信息意識(shí)淡薄；信息能力較差；信息道德有待于提高。

一、增強(qiáng)信息意識(shí)是提高信息素養(yǎng)的前提

信息意識(shí)是人腦特有的對(duì)信息和信息活動(dòng)的態(tài)度控制系統(tǒng)，即對(duì)客觀事物中有價(jià)值信息的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)和力圖加以利用并從信息角度來(lái)理解、感受和評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈愿望。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，以及使用信息技術(shù)解決工作和生活問(wèn)題的意識(shí)，是人們信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)，也是信息技術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)。首先應(yīng)在信息技術(shù)課上要使學(xué)生全面清晰掌握信息及信息技術(shù)的概念，給出信息的兩個(gè)定義。1.信息的通俗定義，信息是人們表達(dá)、傳輸、保存、加工處理的有價(jià)值的消息、情報(bào)、知識(shí)等。2.科學(xué)定義，信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內(nèi)容。信息技術(shù)的范疇遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)，由于在信息技術(shù)中計(jì)算機(jī)是作為學(xué)習(xí)信息的一種工具出現(xiàn)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從工具應(yīng)用的角度去學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)，處理好信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)的關(guān)系。在教學(xué)中如果不能有意識(shí)地正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的信息觀念，難免會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。此可見(jiàn)對(duì)信息的理解、評(píng)價(jià)和正確利用在很大程度上比計(jì)算機(jī)的具體操作更為重要，這就要求信息技術(shù)課教師能夠經(jīng)常、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的信息觀，而不是僅僅限于教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是提高新素養(yǎng)的關(guān)鍵

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式也不適合信息技術(shù)這門課程的。以講授知識(shí)為主，一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課，盡管有時(shí)會(huì)有幻燈片演示，學(xué)生仍只能坐在教室里接受滿堂灌輸。這樣忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。疑限制了學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來(lái)的多是知識(shí)型的人才，很少是創(chuàng)造性人才，顯然是不符合素質(zhì)教育推行的趨勢(shì)的。在高中《信息技術(shù)課程》的課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只停留在以教師講授為中心的教學(xué)模式中，從而忽視了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。應(yīng)該改變教學(xué)模式，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術(shù)的方法解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“合作學(xué)習(xí)”模式，使學(xué)生具備分析問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)擁有自己的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則要解放學(xué)生的雙手和大腦，讓他們自己去主動(dòng)探求知識(shí)的奧妙，感悟信息技術(shù)課程的博大精深。讓他們自己運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高收集信息的能力，從而達(dá)到最終解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)生不僅可以深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以使學(xué)生通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)，在教師的幫助下，掌握諸如獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)造信息等信息能力，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、實(shí)施學(xué)科整合是提高信息素養(yǎng)的有效途徑

積極引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)工具為其它學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)。以Word教學(xué)為例，學(xué)生掌握了相關(guān)的Word知識(shí)，知道怎樣打字、排版和打印后，學(xué)生的信息技能得到了發(fā)展，如果從信息素養(yǎng)的角度出發(fā)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還必須把學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化為一種素質(zhì)、能力，學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)工具去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。只有在信息技術(shù)學(xué)用結(jié)合的環(huán)境下，學(xué)生的信息素養(yǎng)才能穩(wěn)定地提高。信息技術(shù)課程是通過(guò)研究性、協(xié)作性及自主性學(xué)習(xí)信息科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)、信息倫理道德和法律法規(guī)及信息技術(shù)與其它課程有機(jī)整合等等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。顯而易見(jiàn)，信息技術(shù)課程只是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具之一來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生具備各種信息工具和各類信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷地得到發(fā)展。

四、注意學(xué)生的差異性是面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的保障

學(xué)生在接受信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在著很明顯的差異性。把握好信息技術(shù)教學(xué)中的差異性，將這種差異轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，就能促進(jìn)學(xué)生的共同與全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的差異性，首先就要了解差異性產(chǎn)生的原因。是學(xué)生家庭環(huán)境因素引起差異。學(xué)習(xí)興趣因素引起差異。還是操作技能因素引起差異。面對(duì)這些差異，教師可以采用分組教學(xué)法達(dá)到提高全班同學(xué)的信息技術(shù)水平的目的；采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。并且用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W(xué)生有獨(dú)立思考，發(fā)散思維的空間；采用分層教學(xué)，學(xué)可以相互之間協(xié)作，使各個(gè)層次的學(xué)生均得到發(fā)展，這樣一來(lái)，既發(fā)揮了學(xué)生的差異性的優(yōu)勢(shì)，又使每個(gè)學(xué)生得到了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

總之，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，信息技術(shù)已普遍應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求我們教師站在時(shí)代前沿，不斷探索新的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社.

[2] 《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探》 樊志華

（作者單位：浙江溫州蒼南橋墩高級(jí)中學(xué)）