基于核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學思考

王金嵐

【摘 要】高中化學是高中階段的重點科目之一，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學，體驗化學，探究化學過程的重要途徑，實驗對化學教學來說有重要的意義。本文就來分享一下基于核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學幾點思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學;探究

高中化學實驗活動的實施能夠起到輔助課本教學而幫助學生建立起化學知識系統(tǒng)的作用，通過有效的實驗教學，能夠大大提升學生的動手實踐能力。為此，老師要在重視教授理論知識的同時不斷加強實驗教學，以此提升教學效果，提高學生的核心素養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)在化學實驗課堂中的重要意義

早期應試教育的發(fā)展，一切以學生的考試分數(shù)作為標準，促使老師更加注重教授理論知識，而對實驗教學比較忽視。而這種傳統(tǒng)的教學方式在實際教學中已經(jīng)延用多年，高中學生也早已習慣了化學老師的教學方式，學生因此失去了動手實踐能力與獨立思維的能力，學習知識比較依賴老師。但隨著核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，老師們不斷反思自己的教學方法，發(fā)現(xiàn)在教學中存在的漏洞，進而創(chuàng)新教學方式，在教學中不僅僅注重基礎知識的傳授，還注重對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學實驗教學不但加強了對學生綜合能力的培養(yǎng)，而且大大提升學生的核心素養(yǎng)，能夠達到最佳的教學效果。

二、基于化學核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學方法

（一）整合教材，幫助學生建構(gòu)知識體系

作為一名高中化學老師自身要能夠很好的整合化學教學內(nèi)容，幫助學生建立扎實的知識基礎，促使學生較好地實施實驗操作，以免學生做實驗時手忙腳亂或者機械的操作，無法做到用‘頭腦’做實驗。此外，老師需要通過實驗，引導學生進行思維發(fā)散，聯(lián)想知識間的千絲萬縷的聯(lián)系，指導學生歸納構(gòu)建化學知識體系，培養(yǎng)學生整合知識的能力。在高中化學知識板塊中，元素周期律是必考內(nèi)容，我們可以通過對比性的實驗模式教學，如通過鈉，鎂，鋁與水反應的劇烈程度不同，感受同一周期元素金屬性的遞變規(guī)律，同時引導學生理解金屬活動順序表排列的意義，對不同時期學習的知識點進行整合，構(gòu)建自身的知識體系，做到輸出式的學習。

（二）創(chuàng)建吸引學生的情境，激發(fā)學生對實驗的興趣

生活中處處有化學，為了讓學生更好投入到實驗中去，老師必須深挖教材中的實驗內(nèi)涵，針對實驗的細節(jié)，將其與生活實際進行聯(lián)系，為學生創(chuàng)建良好的問題情境，多設置針對性的疑問，從而激發(fā)學生的興趣。

（三）通過化學實驗培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力

老師可以充分利用課本教材進行輔助學習。比如在進行離子反應這部分內(nèi)容的教學時，可以讓學生觀察酸、堿、鹽在水溶液中導電實驗，直觀的發(fā)現(xiàn)他們在水溶液中的電離現(xiàn)象，從宏觀物質(zhì)過渡到微觀粒子，體會組成物質(zhì)的粒子間的作用力---化學鍵的魅力。反過來，我們也可以由此發(fā)現(xiàn)具有不同化學鍵的物質(zhì)某些方面的性質(zhì)的差異。通過相關(guān)的化學實驗老師不僅可以帶領學生從宏觀層面就某一方面對物質(zhì)進行分類學習，也可以通過微觀探析的方式得出關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的具體結(jié)論。恰當?shù)幕瘜W實驗可以培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力。

（四）鼓勵學生動手實踐，提高學生的實踐能力

在平時的實驗教學中，老師會因為怕出事故，對學生約束的較多，學生自主發(fā)揮的機會少，抑或要求學生 ‘照方抓藥’;另外，也存在部分學生怕出錯，怕危險而不敢嘗試的問題，導致很多學生做實驗敷衍了事，對其實踐能力與完善的實驗品質(zhì)造成消極影響。實驗是鍛煉學生實踐能力的有效途徑，因此在教學中老師在組織好課前預習后，學會大膽放手，鼓勵學生多進行動手實踐，同時引導學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解答疑惑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實驗能力。

（五）借助網(wǎng)絡資源，使學生的視野開闊

當前我國已經(jīng)全面進入信息網(wǎng)絡化時代，網(wǎng)絡給我們的工作、生活帶來了很大的便利，可以說人們離不開網(wǎng)絡。而在網(wǎng)絡越來越普及的今天，高中化學老師也要適當借助網(wǎng)絡資源去教學。化學實驗不乏會有危險性大的，費用高的，耗時時間長，這些實驗的特點導致其無法開展，另外學生通過實驗只能觀察到宏觀上的現(xiàn)象，而微觀方面只能靠老師的引導和講解，對于想象能力差的學生來說，難度較高，這時多媒體教學的優(yōu)勢就可以充分體現(xiàn)了，如有機化學反應中，運用動畫效果，演示舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成過程，演示微觀變化形象直觀，便于學生理解反應機理。因此，在教學中老師要善于利用網(wǎng)絡資源為學生解答疑難問題，同時搭建更為寬廣的化學世界，充實學生的精神生活，讓學生遨游在廣闊的化學世界，體會到其中的快樂。

作為一名高中化學教師，為了不斷提升教學效果，我們要認真反思我們的教學過程與方法，尤其是在當今教育改革浪潮不斷增強的今天，新課程理念與素質(zhì)教育理念全面深入到教學中，因此，高中化學老師必須革新自己傳統(tǒng)的教學理念，要順應核心素養(yǎng)理念去開展化學教學。分數(shù)不再是衡量一個學生學習好壞的唯一標準，老師們要站在更高的高度去看待教學、評價學生，將培養(yǎng)出核心素養(yǎng)高的學生作為教學的根本目的。

參考文獻：

[1]陳甜甜.基于核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019，627（03）：144.

[2]謝兆剛.基于學科核心素養(yǎng)分析高中化學實驗教學的優(yōu)化路徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.