議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成

張友華

摘 要：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于過分強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，過分拘泥于預(yù)設(shè)不變的程式，否定了師生互動中的即興創(chuàng)造，從而限制了師生對設(shè)計目標的超越，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣。本文筆者試圖從動態(tài)生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，課程、教學(xué)的動態(tài)生成等方面闡述構(gòu)建一個“動態(tài)生成”的數(shù)學(xué)新課堂的必要性和具體實施策略。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)動態(tài)生成

一、動態(tài)生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)即預(yù)先設(shè)定之意，是相對于“灌輸”的一種行為準備，而生成是一個思考活動的過程，它出現(xiàn)的結(jié)果可能是預(yù)設(shè)期望之中的也可能不在預(yù)設(shè)期望之中，這主要看生成是預(yù)設(shè)生成還是非預(yù)設(shè)生成。所謂預(yù)設(shè)生成是指師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論是在教師預(yù)設(shè)的范圍之中的，而非預(yù)設(shè)生成是指在課堂中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實驗操作獲得的結(jié)果或結(jié)論與教師預(yù)設(shè)相左或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目的有計劃的活動，教學(xué)的運行需要一定的程序，因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，正是由于過分強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，過分拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式，否定了師生互動中的即興創(chuàng)造，從而限制了師生對設(shè)計目標的超越，使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。但即便如此，我們也不要就此害怕“預(yù)設(shè)”，談“預(yù)設(shè)”色變。因為教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，追求教學(xué)的動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，并不是主張師生在課堂上信馬由韁的展開活動，正如著名教育家布盧姆說的“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”，沒有預(yù)設(shè)方案的準備，我們的追求也就會成為空中樓閣，可望而不可及。因此處理好課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)性”和“生成性”的關(guān)系是我們進行動態(tài)生成式課堂教學(xué)的前提。

二、動態(tài)生成的實施策略

（一）、課程的動態(tài)生成策略

1、收集動態(tài)資源

在新課程理念下，教師和學(xué)生是課程的主人，他們從傳統(tǒng)的課程忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、構(gòu)建者和創(chuàng)造者。動態(tài)的課程資源發(fā)生在學(xué)校、發(fā)生在課堂、發(fā)生在教師與學(xué)生的互動中，它是特定經(jīng)濟、文化、社會、教育背景下的產(chǎn)物，是教師與學(xué)生在特定教育教學(xué)情境中的產(chǎn)物，而教材、教案僅是動態(tài)課程資源中的一部分。因此，作為新時代的教師必須要有清醒的頭腦，要有敏銳的眼光，要善于捕捉社會生活、教育教學(xué)中的課程資源，要把學(xué)生身邊的事情與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的數(shù)學(xué)課程資源。

2、設(shè)計彈性方案

設(shè)計方案是執(zhí)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。許多教師在設(shè)計教案時非常注重借鑒別人的經(jīng)驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)方案。一般教師和優(yōu)秀教師的主要區(qū)別就在于，前者把上課看作是執(zhí)行教案的過程，非常注重對每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計出相當具體的方案，有的甚至把整個教學(xué)過程中教師怎么問、學(xué)生怎么答都寫得清清楚楚，最后形成一個非常詳細的方案。如果課堂上學(xué)生對問題的回答與預(yù)設(shè)的答案一致，就會毫不猶豫的進入下一環(huán)節(jié)，如果一旦“節(jié)外生枝”，要么生拉硬扯地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上，要么顯得束手無策。根本的原因就在于他們構(gòu)建的教學(xué)方案是直線型的，沒有可供選擇的第二套方案。而優(yōu)秀教師在收集材料后往往是在把握環(huán)節(jié)目標的前提下，會對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出板塊型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的意外事件。

（二）、教學(xué)的動態(tài)生成策略

1、在動態(tài)生成中“升降”教學(xué)目標

預(yù)設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢驗行為的唯一標準。課堂教學(xué)具有較強的即時性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件會隨時發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化時，預(yù)設(shè)的目標可能會現(xiàn)出它的不和理、不完善、不科學(xué)，因此教學(xué)就要合理地升降預(yù)設(shè)目標，從而即時生成目標。如一位老師公開課執(zhí)教“軸對稱圖形”時，把教學(xué)目標預(yù)設(shè)為 “會畫一個軸對稱圖形”。然而，當老師上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際水平并沒有他所想象的那么好（確實四年級的學(xué)生也并不具備如此高的能力），于是這位老師靈機一動，隨機降低了要求，只要求學(xué)生會在點子紙上畫不完整的軸對稱圖形。在后來的評課會上，大家都一致肯定了這位老師駕馭課堂的能力。

2、在動態(tài)生成中“取舍”探究主題

隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們爭論的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，使一些教師自認為是經(jīng)典的片段要忍痛割愛，或許正是這些“意外”使許多不曾預(yù)設(shè)的精彩不期而至。

3、在動態(tài)生成中“替換”學(xué)習(xí)方法

在動態(tài)生成式的教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”以及大量演算練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教學(xué)有法而無定法，學(xué)習(xí)方法是個性化的，沒有放之四海都有效的統(tǒng)一方法。因此，教師必須要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，給學(xué)生提供自主探索、動手操作、合作交流的機會，使學(xué)習(xí)方法在在動態(tài)生成中“替換”。如一位老師教“角的分類”：

片段一：初步感知分類

師：每個人的信封中都有9個角，大家動手操作按自己的想法分類。

A：將直角、平角、周角分一類，再將銳角分一類，鈍角分一類。

B：將三個特殊角分三類，再將銳角分一類，鈍角分一類。

C：個別學(xué)生將角從大到小排列，不知如何分類。

片段二：重點討論銳角、鈍角與直角、平角的關(guān)系

師：剩下的這些角你準備怎樣分？放在表格的哪個位置比較合適？為什么？請大家先獨立思考再合作交流。

從這個案例不難看出，在一節(jié)課上學(xué)習(xí)方式也不是固定不變的，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂的變化情況適時的替換使用。如“角的初步分類”時，老師先讓學(xué)生在9個角中以各自的思維方式獨立分類并說明理由，隨后又在操作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從特殊入手，學(xué)習(xí)分類。在讓學(xué)生獨自給角分類的過程中，由于知識容量較大，而大部分學(xué)生對分類的思想方法缺乏必要的基礎(chǔ)，要求他們一次分類到位可能有困難，于是老師又馬上放手讓學(xué)生動手操作、小組討論，使他們在相互交流、相互糾偏中逐步理解角的分類的本質(zhì)。

總之，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現(xiàn)的需要。我們要從遠處著眼，近處著手，充分預(yù)設(shè)教學(xué)方案，努力把握動態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂充滿新課改的氣息。

〖參考文獻〗：

1.教育部基礎(chǔ)教育司. 數(shù)學(xué)課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002

2.斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視[M].人民教育出版社，2003

3.顧鑫盈.從預(yù)設(shè)式教學(xué)到動態(tài)生成式教學(xué)[J].天津教育，2004（2）