STEAM視角下的小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)踐

賈瑞亨

摘 要：STEAM 教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的重實(shí)踐跨學(xué)科的一種教育模式。我們將 STEAM 教育理念在校本課程開發(fā)和實(shí)施中的本土化運(yùn)作作為研究切入點(diǎn)，立足于瑞安市云周周萇小學(xué)，建構(gòu)了基于STEAM教育理念的“小農(nóng)人”勞動(dòng)實(shí)踐校本課程，通過豐富多樣的活動(dòng)，多學(xué)科的融合，構(gòu)建具有地方特色的校本課程新體系。

關(guān)鍵詞：STEAM;校本課程;勞動(dòng)實(shí)踐

STEAM教育理念為加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)課程開發(fā)提供了基本思路。STEAM教育指的是將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科整合到一種教學(xué)范式中，把知識(shí)變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體的教育。STEAM以整合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，注重知識(shí)的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)。隨著課程的改革以及STEAM教育實(shí)踐研究的開展，STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式，在中小學(xué)實(shí)施，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力具有突出的作用。STEAM教育模式的實(shí)施最終要以課程形式呈現(xiàn)出來，在我國(guó)，各地區(qū)、各學(xué)校又多以校本課程的方式落實(shí)STEAM教育，而高質(zhì)量的STEAM校本課程需要以內(nèi)容豐富、類型多樣、來源廣泛的STEAM校本課程資源為依托。如何保證STEAM 校本課程資源開發(fā)的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性是是實(shí)施STEAM教育首先要解決的問題。因而，明晰STEAM校本課程資源的價(jià)值、探討開發(fā)過程中應(yīng)遵循的原則、開發(fā)流程以及開發(fā)環(huán)節(jié)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

瑞安市云周周萇小學(xué)是一所擁有深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校，多年來學(xué)校堅(jiān)持秉承“培千里良駒，育小馬文化”的辦學(xué)宗旨，在多年辦學(xué)中形成了“小馬文化”，自2012年開始校本課程的開發(fā)與研究。現(xiàn)就該校開發(fā)的“小農(nóng)人”校園基地勞動(dòng)實(shí)踐課程，談?wù)勗赟TEAM視角下對(duì)小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。

一、背景

周萇小學(xué)的“小馬文化”，力求每一股教育力量都將生動(dòng)有趣、快樂自由還給孩子，使我校每一匹“小馬駒”形成真誠(chéng)、智慧、健體、賞美的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的滋潤(rùn)、素養(yǎng)的積淀，成為志行高潔的“千里馬”。

“春耕、夏耘、秋收、冬藏”，農(nóng)耕文化是我國(guó)從未間斷的一種文化，是中國(guó)勞動(dòng)人民幾千年生產(chǎn)生活智慧的結(jié)晶，它體現(xiàn)和反映了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的思想理念、生產(chǎn)技術(shù)、耕作制度以及中華文明的內(nèi)涵。

二、STEAM校本課程資源開發(fā)的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)校本課程的實(shí)施對(duì)象是兒童，兒童心理學(xué)表明，孩子從一出生就是一個(gè)積極的探索者，對(duì)環(huán)境有著濃厚的興趣和好奇。研究顯示，興趣是影響孩子學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。因此，小學(xué)STEAM校本課程資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)一定要有趣，課程的啟蒙作用將直接影響到一個(gè)孩子今后人生學(xué)習(xí)興趣的持久性和選擇性，有趣才能吸引孩子進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，開發(fā)STEAM校本課程資源時(shí)一定要選擇孩子感興趣的研究?jī)?nèi)容。

（二）整合性原則

STEAM教育是在建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)整合為基礎(chǔ)的教育，跨學(xué)科、綜合性是 STEAM 教育的本質(zhì)屬性，在課程內(nèi)容上注重不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。STEAM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五門學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是整合五門學(xué)科內(nèi)容為一個(gè)有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

“小農(nóng)人”校園基地勞動(dòng)實(shí)踐課程融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多門學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在“做”中把分科的知識(shí)融會(huì)貫通。

三、STEAM校本課程開發(fā)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)以周萇小學(xué)“小農(nóng)人”校園基地勞動(dòng)實(shí)踐課程開發(fā)過程為例，簡(jiǎn)單闡述如何開發(fā)STEAM校本課程。

（一）整合多元課程目標(biāo)

學(xué)校整合了科學(xué)、綜合、勞技、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)，將農(nóng)耕文化、小馬文化以及少先隊(duì)道德建設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，通過親身參與農(nóng)作物實(shí)踐、品味勞動(dòng)的樂趣，讓學(xué)生通過“實(shí)踐、體驗(yàn)——感悟、思考——內(nèi)化、升華——外顯、行動(dòng)”的教育規(guī)律，使之在實(shí)踐中成長(zhǎng)，成為“真誠(chéng)、智慧、健體、賞美”的小馬少年。課程目標(biāo)涵蓋多元能力，如設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手制作、相互協(xié)作、觀察記錄、計(jì)算分析、尋找證據(jù)、解決問題等。根據(jù)課程特點(diǎn)，學(xué)校將課程目標(biāo)細(xì)化為以下幾個(gè)：

1.通過分享課程綱要，明確本學(xué)期的活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、收集、處理信息的能力。

3.通過本次活動(dòng)，學(xué)生懂得種植需要“翻土——整地——施肥——播種——管理”等環(huán)節(jié)，初步掌握一些種植方法，學(xué)會(huì)種植和管理一些常見的植物。

4.展示勞動(dòng)成果，領(lǐng)悟到了勞動(dòng)和收獲的喜悅，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與光榮;收獲種子，體會(huì)生命生生不息的精神。

5.通過小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)相互合作，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來樂趣和種植的奇妙。

（二）設(shè)置融合性課程內(nèi)容

《小農(nóng)人》課程共安排19個(gè)課時(shí)，每周一課時(shí)，19周完成全部課時(shí)。共分為三大階段：

第一階段——種植準(zhǔn)備階段：5課時(shí)，5周完成;

第二階段——種植實(shí)踐階段：12課時(shí)，12周完成;

第三階段——成果交流階段：2課時(shí)，2周完成。

（三）建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

STEAM課程最重要、最核心的工作是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)蘊(yùn)含于情境化的真實(shí)問題中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案。所以，跨越學(xué)科界限并建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。在“小農(nóng)人”勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)施過程中，為了提高學(xué)生相互協(xié)作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們建立了項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，在課程的每個(gè)階段，我們都創(chuàng)建若干小組、確立目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案并相互交流。以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，為知識(shí)的建構(gòu)提供了優(yōu)越的條件。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更培養(yǎng)了質(zhì)疑精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力等，并在此過程中逐漸養(yǎng)成的科學(xué)探究的好習(xí)慣。

四、STEAM校本課程資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過我們的不斷探索，我們的“小農(nóng)人”校園基地勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)的農(nóng)耕文化與勞動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合。學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在做中學(xué)，在學(xué)中思，讓勞動(dòng)實(shí)踐課程變得鮮活起來，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提升了學(xué)科素養(yǎng)。“小農(nóng)人”課程還在不斷探索的路上，但學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)在提升。在STEAM視角下的“小農(nóng)人”校園基地勞動(dòng)實(shí)踐課程將在不斷探索中逐漸走向成熟。

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