情境中體驗，體驗中創(chuàng)作

袁慶春

摘 要：情境教學，是一種能使幼兒在快樂中學習美術活動為主要目的，以此激發(fā)幼兒情感的方式。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學策略對于幼兒來說，這是符合他更深層次的需求。本文通過情境導入的形式、情境示范、情境語言的示范、情境材料的準備和情境操作這五方面來表述情境教學對小班幼兒美術活動的興趣起到很大的作用。

關鍵詞：情境教學;小班幼兒;美術活動;興趣

正文：生活里常常會出現(xiàn)各種不同的情境，但在不同的情境中，幼兒會表現(xiàn)出各種各樣的反應。教師需要給幼兒創(chuàng)設一個豐富的情境，能發(fā)揮出自己的想象，然后把自己內心想法進行表達。緊接著，老師需要更進一步引導幼兒擴展自己的思維，能在一個豐富、有趣的圖畫的情境中，表達出自己的一些想法。幼兒的情感世界常常綻放出絢麗的花火，情境教學就結合了孩子心靈上的特點，更大限度地發(fā)揮出情感的。在教學活動中，教師則利用一定情節(jié)和氛圍，以情感人，以境育人，讓幼兒有良好的心情去學習，調動學習的積極性和興趣，這樣幼兒就不會覺得枯燥、乏味，反而會覺得生動有趣，不僅提高了美術活動的教學效率和幼兒對美術活動的興趣，也激發(fā)幼兒的想象力和表現(xiàn)欲。

一、情境導入------大膽想象，靈活運用

創(chuàng)設情境教學，能使幼兒在快樂的氣氛中學習，并且對美術活動感興趣，這就是我們教學的主要目的。小班孩子喜歡模仿各種各樣的事物，而且喜歡探究事物，比較情緒化，情緒很大程度上會影響行為，畫畫在幼兒的眼中其實就是一場游戲，用游戲的方式來看待和實踐。在游戲中，幼兒會感覺到自由自在，完全沒有壓力，對美術活動有很大的興趣，這樣才能盡情發(fā)揮出孩子們內心的想法和無窮盡的幻想。

對于一些不需要用經驗進行鋪墊的內容，可以讓孩子在“現(xiàn)場”進行體驗，老師能創(chuàng)設的一定情境，幼兒可以通過情境，以觀察體驗的方式，自然地進入教學活動中。美術教學活動中，老師帶著幼兒去戶外，請幼兒來說說太陽光下的泡泡有哪些什么顏色呢。“寶貝們，你們看，這些漂亮的泡泡有什么顏色？”笑笑說：“老師，我看見了紅泡泡，紅紅的顏色。”豆豆說：“老師，我也看見泡泡了，我看到的是綠色。”這時歪歪說：“老師，五顏六色的泡泡，五顏六色的。”

這樣的方式不僅讓幼兒看到了泡泡，還可以讓幼兒觀察太陽光照到泡泡上的變化，通過幼兒自己的觀察體驗太陽光的魅力，萌發(fā)幼兒內心喜歡陽光、喜歡泡泡的情感。戶外活動結束后，老師把畫畫的材料準備好給幼兒，他們會用畫筆記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，這時畫畫是用來抒發(fā)孩子內心的感受，積極性也提高。

二、情境示范------積極引導，深入理解

興趣是幼兒學習的動力。情境教育讓孩子在體驗中擁有滿滿的喜悅感和成就感。在情境教學中，幼兒與教師的恰當配合才能使美術活動完美呈現(xiàn)。首先老師要創(chuàng)設一個他們感興趣的環(huán)境，在環(huán)境的隱形作用下提供給孩子一些間接的引導。小班的幼兒在教學活動中，注意力集中時間比較短，好奇心很重特別是對于一些外界事物。因此，在美術活動中，教師要選擇合適的時間讓幼兒了解教師創(chuàng)設的情境，能跟隨教師的示范講解一起走進情境，對美術活動產生極大的興趣，用想象力創(chuàng)作自己的小天地。

創(chuàng)設良好的情境是非常重要的，但老師必須在情境中扮演好示范者的身份，引導幼兒更大膽的發(fā)揮自己的想象，調動幼兒的積極性。小班孩子接受能力有強有弱，則需要教師適當的示范，使得幼兒更好理解，活動的效果也會很不錯。

三、情境語言------形象生動，淺顯易懂

活動的順利跟老師有很大聯(lián)系，特別是活動中引導語言運用的是否正確、適合。老師的語言、活動內容要和孩子的日常生活緊密關聯(lián)，孩子就會有一種身處其中的感覺。這樣孩子能自然地參與和投入到活動中。只有這樣的活動效果才是最棒的、最真實的。孩子的主動性、積極性調動起來的話往往就是幼兒主動的“我要做”，而不是被動的“要我做”。

1. 游戲性的語言能啟發(fā)孩子的思維。

小班幼兒以具體形象思維為主，因此注意力就比較容易分散，所以相對于中大班的孩子來說注意力集中的時間比較短。他們在美術活動中，基本上都想到就直接畫，有時畫了幾筆就可以了，還有的時候不愿意動手畫。這時，游戲化的語言就是孩子良好的教育語言，幼兒能在活動中保持積極的狀態(tài)。美術活動，簡單來說，幼兒能發(fā)揮想象力，將自己所想的都表現(xiàn)在紙上。但是往往，教條地教幼兒如何畫畫的方式，會讓幼兒有一種消極地狀態(tài)，也遏制幼兒地想象。因此，在活動中老師需要創(chuàng)設一個有趣、好玩的情境，可以引導幼兒走進美術活動中來。

2. 教師的語言可以像兒歌一樣朗朗上口。

孩子真實的感覺來源于老師的情緒，老師深入地投入到情節(jié)中，用自己的情緒去影響孩子。老師是一個協(xié)調者和引導者，假如老師的語言平淡無其，孩子的情緒就調動不起來;老師的語言過于激昂，孩子的情緒也會比較的興奮，這樣活動的開展也不是很順利的，因此老師要時刻關注孩子，用靈活的語言幫助孩子調節(jié)好情緒，用語言的魅力去感染孩子，這就是老師的神奇之處。

3. 教師的語言要突出重點，生動有趣而不煩瑣。

在活動中老師要把握好時機，用恰當的語言，這樣活動的效果就會有很大的改善。孩子注意力很容易因為外界的刺激而分散，當孩子的注意力集中時，老師要將活動推向高潮，讓孩子活動中學習到重難點，而且還讓孩子有種意猶未盡的感覺。老師在活動中要知道在什么地方應該詳細講述，什么地方可以略講，過多的言語只會讓孩子失去興趣，從而導致注意力分散。語言過于簡單也會讓孩子不了解老師所表達的意思，從而也達不到預期的一些效果。因此老師活動中的語言要詳略得當，風趣而不煩瑣，這樣幼兒會被活動所吸引，才會有之前預測的效果。

四、情境材料------適宜恰當，符合幼兒的年齡

小班幼兒前期感知的經驗比較少，思維的行動性還不夠全面，因此自己動手能力比較差。教師在材料上要選擇有趣符合幼兒的年齡，又能有良好效果的，幼兒不僅對活動有興趣，又能讓幼兒在活動中獲得滿足感和自信。因此，不同的美術活動，老師根據活動的內容，創(chuàng)設不同的情境，選取不同的材料。材料的選取，須符合幼兒的年齡特點，這是十分重要的。

五、情境操作------大膽創(chuàng)造、積極指導

美術活動，最關鍵的一步，就是幼兒操作。教師前面所上的內容都是為了幼兒操作而準備的。在先前創(chuàng)設好的情境中，讓幼兒大膽的創(chuàng)造，大膽的表現(xiàn)。

創(chuàng)設情境，是誘發(fā)小班幼兒對美術活動的興趣，也是最有效的手段。在不同的教學情境中，幼兒不僅對美術活動的興趣增強，還提高幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師在給幼兒設置情境后，適當的進行引導，讓幼兒能夠自主的想象，增強幼兒的表現(xiàn)力。因此，教師要選擇合適的材料，創(chuàng)設適宜的教學情境，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在寬松自由的情境中，對美術活動有濃厚的興趣。

參考文獻：

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