思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

蘭艷艷

摘 要：隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷深入，初中英語教學(xué)正處于蓬勃的發(fā)展期。在初中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，英語具有重要意義，而閱讀更是占據(jù)了英語教學(xué)的關(guān)鍵位置。通過多年實(shí)踐可知，思維導(dǎo)圖對于提升學(xué)生閱讀速度、使其主動進(jìn)行閱讀具有有效幫助，因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對其在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐高度重視。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);運(yùn)用要點(diǎn)

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

“思維導(dǎo)圖”是一種新的筆記形式，現(xiàn)在已發(fā)展成一種思維工具。“思維導(dǎo)圖”根據(jù)思維的發(fā)散的特征，集中在中央圖上的是注意的焦點(diǎn)。發(fā)散四周就是從主干開始，每個枝干都有關(guān)鍵的詞或者聯(lián)想的線條刺激話題，也以分支形式表現(xiàn)出來，高層次的分支上的分支，形成一個連接的結(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并且末端開放。

1思維導(dǎo)圖概述

1.1思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又被稱作心智導(dǎo)圖、腦圖、樹狀圖、腦力激蕩圖、思維地圖或者心智地圖等，其主要為人們發(fā)散思維、表達(dá)思維的圖形類邏輯工具，其應(yīng)用簡潔、高效，實(shí)用性較強(qiáng)。思維導(dǎo)圖以圖文表現(xiàn)出各主題相關(guān)且隸屬的關(guān)系層級，鏈接有關(guān)主題詞的顏色、圖像等。思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)人類左、右腦機(jī)能，并經(jīng)由思維、記憶以及閱讀的規(guī)律幫人類平衡發(fā)展想象、科學(xué)、邏輯和藝術(shù)。思維導(dǎo)圖主要是形象化人們的思維邏輯，并且將其以放射式的方式表達(dá)出來，構(gòu)建立體、形象的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深化人們的記憶、發(fā)散人們的思維。

1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（1）于中央圖形中集中關(guān)鍵點(diǎn)、主題點(diǎn)。（2）從中央出發(fā)，主題主干以分支狀放射性地向周圍延伸。（3）每一個分支都由聯(lián)想線條關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖形組建，次要話題從中也會以分支狀被表達(dá)出來。（4）通過不斷的放射、延伸，構(gòu)成了樹狀架構(gòu)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中具備開放性、可視性、系統(tǒng)性、發(fā)散性以及濃縮性等重要特征，通常會遵循人類腦部自然的邏輯模式，以圖文激發(fā)大腦潛能，同時提升人類的記憶力以及理解能力，進(jìn)而激發(fā)出人類的創(chuàng)造意識，最終在各個領(lǐng)域中得以應(yīng)用。

2思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

2.1主旨大意

主旨大意就是學(xué)生在梳理文本的過程中，領(lǐng)會和理解對文本的主題或者文本思想的能力，筆者常常在教學(xué)中采用以下幾種方式，一是引入標(biāo)題，對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑What do you read from the title？ What questions do you want to ask？

二是針對文本的內(nèi)容讓學(xué)生概述Can you outline the content of the text？Can you say them any ideas in your own words？三是教師問目的、態(tài)度What is the purpose of the? author's writing this article？ Do you know the author's intention by reading the text？學(xué)生在閱讀的時候，不能把握重點(diǎn)，經(jīng)常在概括文本的內(nèi)容，把自己的想法強(qiáng)加于作者，以偏概全。這樣的問題學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，于是筆者就要想法讓學(xué)生找主題句。

讓學(xué)生能夠歸納文章的中心，其出現(xiàn)形式有三種：一是在文本的開頭。主題句就是首句，后面的句子都是圍繞著來說明、論證。如Good evening. Today's program is about"healthy health"from the word“health”.……這部分的內(nèi)容，今天的節(jié)目是關(guān)于健康的，文章的開頭在開頭的部分就切入話題，其后健康的介紹就是圍繞著這句話不斷習(xí)進(jìn)行闡述。二是在文章的結(jié)尾“In fact，the true love is not built on friendship ，loyalty or blood relationship .Instead，It is based on no relationship”三是在中間

通常是提出問題在文章的開頭，作者就開始抓住細(xì)節(jié)描述，就很容易能夠找到主題句。其實(shí)，文本的內(nèi)容也并不是千篇一律，有的主題句就是隱性的，教師在學(xué)生閱讀的過程中能給予方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)文本的內(nèi)容，抓住線索概括主旨大意。

2.2借助思維導(dǎo)圖深入閱讀，掌握文章意義

在實(shí)際的英語閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把文章作者自身觀點(diǎn)以及主題放在關(guān)鍵的位置，并且以語篇的層面展開深入閱讀，從而避免語句、單詞等的實(shí)際用法、含義等阻礙閱讀學(xué)習(xí)。教師為了使學(xué)生能夠更加深入地理解文章，應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生的語言以及思維邏輯能力，并且以思維導(dǎo)圖使學(xué)生更容易了解閱讀的最終目標(biāo)，進(jìn)而使其提升閱讀速度、效率，在閱讀中將關(guān)鍵的信息找出來，最終整合新、舊知識。教師可以將學(xué)生分組，讓其運(yùn)用思維導(dǎo)圖內(nèi)的關(guān)鍵主題詞及其下級的關(guān)鍵詞對課文展開復(fù)述，進(jìn)而將語言知識進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用實(shí)踐。隨后，便進(jìn)入了“精讀”的環(huán)節(jié)，教師此時應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析文章邏輯架構(gòu)，從而讓學(xué)生展開逐段的閱讀。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章語篇的實(shí)際銜接形式進(jìn)行分析，進(jìn)而使其對語篇的整體結(jié)構(gòu)加以進(jìn)一步了解。需要注意的是，教師可以將語言的知識點(diǎn)作為最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生明確英語閱讀教學(xué)的主次目的。

2.3以課題為主體，借助頭腦風(fēng)暴發(fā)散思維

例如，在學(xué)習(xí)以“成功”為主題的單元、知識時，經(jīng)過多年的知識積累，大部分初中學(xué)生已經(jīng)對其十分熟悉，其在生活中對“成功”的探討已經(jīng)有很多次了。所以，教師在知識的導(dǎo)入階段中，可以將主題“success”當(dāng)作思維導(dǎo)圖中心的關(guān)鍵主題詞，讓學(xué)生自發(fā)地將思維進(jìn)行充分發(fā)散，并引導(dǎo)其積極、深入地展開思考，在其活躍思維展開思考的進(jìn)程中，便會使其主動進(jìn)行討論，從而活躍課堂的氛圍，使閱讀前的準(zhǔn)備工作得以有效完成。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展開提問，如“成功的方式有什么？”“你們認(rèn)為印象中最成功的人是誰？”等，這樣會使學(xué)生主動思考“成功人士是以什么方式取得成功的？”“什么類型的人會更容易取得成功？”等，進(jìn)而經(jīng)過討論得出其自己認(rèn)為的“成功秘訣”，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖加以逐步完善。在此過程中，學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分激發(fā)出來，也已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就使接下來的英語閱讀環(huán)境得以無縫銜接。因?yàn)榇藭r學(xué)生大腦中的認(rèn)知思維圖形開始成形，會使其主動地展開閱讀;與此同時，有關(guān)于思維導(dǎo)圖中的思考框架，可以有效幫助學(xué)生從閱讀中收獲到關(guān)鍵知識點(diǎn)，進(jìn)而獲得整篇文章的基本框架。

2.3利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和鞏固知識

利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固課文，熟練掌握目標(biāo)語言。學(xué)生課后再次利用思維導(dǎo)圖對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高英語閱讀的效果。因?yàn)楸菊n知識點(diǎn)、句型、語法知識較多，對于初中學(xué)生來說有些困難，目標(biāo)語言難以掌握。授課后，筆者要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖反復(fù)練習(xí)使用目標(biāo)語言復(fù)述課文，第二天檢測時，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠熟練應(yīng)用目標(biāo)語言，效果事半功倍。

如果教師長期利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行長期的耳濡目染，學(xué)生就會具有制作思維導(dǎo)圖的能力和習(xí)慣。教師要牢牢抓住這來之不易的機(jī)會，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用推廣至每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計制作思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖自行閱讀一些課外閱讀材料，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。

結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜而長期的工程，作為教師，必須用先進(jìn)的閱讀理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖的使用有利于簡化閱讀教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地展示教學(xué)內(nèi)容，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。英語教師應(yīng)該合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維;培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，使閱讀成為伴隨孩子不斷成長的一種習(xí)慣和能力。

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