利用微課培養學生英語學科核心素養的實踐

李麗

摘 要：微課作為一種新型的現代化的教學技術，在教學中幫助落實英語學科核心素養的培養。本文從英語學科核心素養的四個要素：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力出發，以課堂教學實踐為例，以不同的課型為例，分析了如何利用微課落實英語學科素養的培養。教師靈活地將微課應用于課內外，創新微課設計，彰顯微課的教育價值。

關鍵詞：微課;語言能力;文化意識;思維品質;學習能力;教學實踐

當下，核心素養的培養方式多種多樣，而微課是極具信息時代特點的一種教學模式，它能夠在重點培養某一核心素養的同時有意識地統籌兼顧核心素養的綜合培養。下面我結合實際教學經驗，談一下利用微課培養學生英語學科核心素養的實踐探索：

一、利用微課培養學生英語學科核心素養的實踐探索

1.基于語言能力培養的微課教學實踐——以一節聽說課為例

語言能力是英語核心素養的首要維度，其主要目的是讓學生通過聽、說、讀、看、寫來激發學生學習興趣和參與積極性，從而建立信心，真正成為學習的主人。

初中英語Go for It！ 教材中，每單元的Section A是聽說版塊，其作用是融匯本單元的話題、交際功能和語言結構，從而積累大量詞匯和句型，為Section B提供話題和語境做鋪墊。Section A 2d部分是開放式的對話，從單一的詞匯句式操練到語篇輸出，2d部分在鍛煉學生綜合語言運用能力的同時又讓他們學會了合作與交流。因此有效設計2d對話教學已是當務之急。以九年級第五單元Section A 2d為例，我們以微課設計教學過程，促進學生有效學習。

Step1： 以視頻《Chinese Tea》作為課前導入，從茶的起源、發展、制茶過程、飲茶文化等方面導入，精彩的視頻，流暢的講解，強烈的畫面感可以激發學生閱讀欲望;

Step2： Listen and Repeat，將文本中的對話內容逐句呈現，在關注對話內容的同時引導學生關注語音語調，同時給學生創造語境氛圍，學生在語境中去看、去聽、去讀，整體感知;

Step3： 解讀文本，學生對文本的理解需要深化，突破詞匯、語法等難點，對話中出現的短語is famous for ，produce， by hand， process， all over the world是本課時的重難點，在微課當中創造不同的情境，挖掘詞匯的深度意義，引導學生舉一反三，學生能在最短的時間內記憶重難點，大大提高了教學效率。

Step4： Make up new conversations in pairs.提示對話關鍵詞和句型，引發學生關于茶話題更多的思考和想象，學生自由對話，在對話中鍛煉學生合作與交流能力。

新課程標準提出在新媒體時代，要培養學生包括聽、說、讀、看、寫五個方面的語言技能。看的語言技能是伴隨著視覺信息的大量涌現而產生的，要有效地培養學生看的技能，就需要恰當地應用各種視覺媒體與信息，通過技術與教學的深度融合，實現教學的可視化。在這節課當中，微課幫助學生梳理知識，加工信息，拓展思維，同時在綜合語言活動中發展了看的技能，指向學生學科核心素養的發展。

2. 基于文化意識培養的微課教學實踐——以一節閱讀課為例

文化意識體現英語學科素養的價值取向，文化意識的培育有助于學生學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

新課標在“文化意識”的定位上體現了“站位更高遠”“目標更清晰”“內容更系統”和“視野更綜合”等四大特點，其內涵進一步豐富。英語教學區別于其他學科教學的不同之處在于創設不同的情境，讓學生在感知中提升文化意識。微課便能以帶入式的體驗感，培養學生的文化意識和能力。

3.基于思維品質培養的微課教學實踐——以一節寫作課為例

在英語學科中培養和發展學生的思維品質，滲透在課堂教學的各個方面。思維品質的培養也應該貫穿在英語教學的各個環節。在英語閱讀課教學中，要真正提高學生的閱讀能力和理解能力，就要通過多種不同的教學方式，引導學生拓展思維，提高學生的思維品質。

微課以其獨特的教學形式，為學生創造出合理、適切的情境，為學生的思維活動熱身，有效地激發學生閱讀的內驅力。微課不僅為教師搭建了課堂思維訓練的平臺，而且為學生提供更多思維訓練的機會，將教學過程創新成為學生思維能力開發的過程。

4.基于學習能力培養的微課教學實踐——以課外閱讀教學為例

學習能力的培養是英語學科核心素養中的基礎。培養學生的學習潛能，啟發學生的內驅力，培養學生主動積極地探索新的學習方法。以中學英語閱讀素養為例，教師可靈活地將微課視頻應用于課內外，指導學生在閱讀過程中形成個性化的閱讀方法來提升閱讀能力和學習能力。在日常教學中，通過課內外整合閱讀，可以為學生提供更肥沃的閱讀土壤，閱讀方式從單一變得豐富。而微課教學可將課內課外閱讀有機整合，是一條有效的學習途徑。下面以微課教學應用于課外閱讀為例。

（1）詞義理解。課外閱讀的局限性在于學生理解生詞困難，影響閱讀興趣。通過簡單趣味的微課視頻，幫助學生理解新詞，同時更有效地拓展學生的詞匯量。

（2）語法分析。閱讀文本中出現的語法規則也是影響學生閱讀的阻礙之一。教師利用微課幫助學生整理和發現語法規則，通過例句展示，情境創造等多種方式，引導學生歸納和總結。微課小而精，通俗易懂，針對性強，對于培養課外閱讀技能十分有效。

（3）讀后寫作。學生的學習能力體現在閱讀之后能夠用英語表達自己的情感和感悟。真正將學生的綜合能力表現出來。利用微課來引導學生敢于去寫。可以通過微課創設不同的情境，提供寫作素材。然后以微課視頻為學生拓展相關詞匯、句型，教學生如何把句子寫好，如何安排作文結構，如何表達情感。最后以微課視頻展示寫作評價標準，讓學生能夠進行自我評價，自我打分，培養學生自我評價的能力。

雖然閱讀是一項學生自主的學習活動，但在成功的課外閱讀活動中，教師扮演著不可或缺的角色。微課可以幫助教師為學生提供科學的閱讀指導，貫徹相關閱讀策略，強調閱讀關注點，保證閱讀的順利進行，穩定學生的閱讀質量，提升英語學習能力和素養。

二、反思與感悟

英語學科核心素養的培養，關鍵在于素養。需要落實在教育教學的各個方面，教師要創造性地使用多種不同的教學方式。微課的特色和意義使教師的教學方法更為靈活和開放，創造出充滿生氣的課堂。作為新時期的教師，基于核心素養的教育追求，應該創造出更多的教學方法和手段，更好地完成育人任務。

參考文獻：

[1]教育部.2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]夏谷鳴.2018.作為英語學科核心素養的語言能力內涵分析[J].興義民族師范學院報，（1）：103-109.

基金項目：

本文為《微課例研究有效提升初中英語青年教師專業素養的實踐與研究》的部分研究成果。課題編號：AH2018124