淺析構建高效小學數學互動課的途徑

張麗丹

摘 要：文章從四方面提出了小學數學高效互動性課堂的構建途徑，包括培養學生數學興趣，奠定互動課堂基礎;鼓勵學生參與課堂，助力互動性課堂開展;增加師生互評環節，推動互動性課堂進步;增加趣味練習環節，走進數學生活世界。

關鍵詞：小學數學;互動性課堂;互評環節

溝通互動是人與人之間的交流方式，學生之間的溝通可以幫助他們分享學習成果，師生之間的溝通可以讓教師更了解學生的薄弱點。因此，小學數學課堂中應當建立有效的互動，才能更好地推動課堂的進步發展。在以往的教學中， 教師將過多的注意力集中在“教”這個環節上，而忽略了學生是否能聽懂，是否已掌握，導致了師生之間的隔閡加深[1]。 互動性教學方式可以有效地突破師生溝通的阻礙，筆者將從以下四個方面進行探究。

一、培養學生數學興趣，奠定互動課堂基礎

在課堂活動中，教師應從多方面、多角度來激發學生對數學的熱愛，培養他們學習的興趣，讓學生在課堂上感受到快樂。尤其是小學生，他們對某個事物興趣的持久度比較短，自控能力又比較差，如何提高這部分學生對數學的興趣，是每位教師都應著重關注的問題[2]。玩是小學生的共同愛好，在課堂中注入游戲元素，能夠瞬間吸引學生的注意，而科學的游戲設計也可以將學習與玩耍有效結合在一起。筆者在日常教學中，時常會以游戲的方式來引入課堂教學，讓學生在快樂的玩耍中逐漸走進課堂，也通過游戲來增加師生之間的互動，拉近師生之間的距離。在學習“位置” 這個知識點的時候，筆者與學生做了這樣的互動。

T：我們今天來做個游戲，邊做游戲，邊學習新知識，大家愿意嗎？

S：愿意！

T：好。那么大家聽我指揮，請大家用手指自己的鼻子。

（學生迅速指了自己的鼻子）

T：大家反應都很敏捷。請大家指自己的同桌的嘴。（學生迅速指準了位置）

T：好了。下面要增加難度了哦。請大家捏一捏自己的左 耳。（有的孩子開始慌亂，捏錯了位置）

T：請大家想象，這次是不是比上一次增加了難度？ S：對。

T：因為加了“左右”這個方位，有的同學就不這么熟練了。看來我們要學一學這個位置，分清哪邊是左，哪邊是右了。

從這個簡單的小游戲中，教師迅速引出了本節課的教學重點。同時通過課前的小互動，讓學生對本節課的知識點產生了濃厚的興趣，很快地投入到新課的學習之中，這也正是構建互動性課堂的前提。

二、鼓勵學生參與課堂，助力互動性課堂開展

新課標認為教學活動是師生互動交流的過程，傳統意義上的“教”與“學”應當有所突破，師生之間的互動應當成為課堂的主體。教師作為教學活動的參與者，應當與學生處于平等地位，彼此形成學習共同體。教師除了可以參與學生的學習活動中，更重要的是扮演好課堂引導者的角色，組織學生以小組合作的方式來完成不同知識點的學習，推進互動性課堂的開展。

例如，在“認識人民幣”的知識點學習完畢之后，筆者將前后三排學生劃分成一個小組，讓每個小組學生開展組內游戲活動，并為每組都發放了鉛筆和不同面值的“紙幣”，讓三位學生擔任售貨員，另外幾位學生擔任顧客，用教師提供的紙幣購買這些商品。在這個游戲活動中，學生將剛學到的知識運用到實踐中。同時在學生購買的時候，作為顧客的學生掌握了不同面值人民幣的使用方法。而作為售貨員的學 生，通過找零的方式也熟練地掌握了課堂所學。在這個小組合作中，筆者通過巡場的方式了解了學生對知識點的掌握情況。在巡場時，筆者也發現了有的學生對人民幣的認識還不到位，這時筆者會提醒學生的某個小錯誤，讓學生自主發現他們的錯誤。

通過小組合作的互動方式，一方面，可以增強學生之間的互動交流，讓學生在活動中掌握課堂所學;另一方面，教師的巡場也是與學生互動的一種方式，可以及時掌握學生對課堂知識點的掌握情況，適當地調整下一步的教學計劃。 活動是課堂的主體，有效的互動性活動可以推進數學課堂的教學效果。

三、增加師生互評環節，推動互動性課堂進步

教師對學生的評價內容不僅包括學生的成績，也包括學生的課堂表現，將這兩種要素相結合的評價，才是對學生最公平、最公正的評價。同時在教師的評價中，學生可以了解教師的授課意圖及自己在學習方面存在的不足之處，在今后的課堂中才會增強與教師之間的互動，配合教師完成 一系列的教學工作，共同構建互助性課堂[3]。作為學生，也應當有評價教師的權利。從教師角度來說，學生可以針對課堂的互動性活動提出自己的看法，幫助教師解決許多教學的瓶頸問題。這不僅是師生平等理念的體現，還可以讓教師更加客觀、理性地認識自己授課的不足，及時調整授課方案。 如筆者會經常利用課余時間和學生聊天，向學生詢問他們理想中的數學課堂是什么樣的模式，調查學生對各種教學方式的喜愛程度。

例如，六年級數學課程中，在學生學習了“分數四則混合運算”后，教師在黑板上會寫出這樣的題目：18（ ）2（ ）3

（ ）6=18，讓學生利用各種符號，使這個等式成立。在拋出這個問題之后，很多學生都提出了自己的方法。此時，教師對學生選用的解題方法進行評價，若學生解答錯誤，教師需在 評價時指出學生解題過程中出現錯誤的關鍵點，讓學生重新計算。當計算正確之后，請被評價的這位學生對教師給予自己的評價發表看法。如此，將師生互評應用在小學數學課堂教學中，能夠增進教師和學生之間的互動。

四、增加趣味練習環節，走進數學生活世界

數學本身是一門趣味性很強的學科，但是反復且大量 的練習容易讓學生失去興趣，甚至對數學產生了厭惡。因 此，教師應充分利用有限的課堂練習時間，設置趣味性的數 學題目吸引學生注意力，學生在解決問題的時候，逐漸探索 數學奧秘所在。數學與生活是密切相關的，因此，練習題的 設計也應緊貼生活，讓學生感受到生活中處處都是數學，處 處都可以用到數學，培養其對數學的興趣。

比如，在學習完“方向與位置”的知識點之后，筆者為學 生布置了這樣的課堂練習，并讓部分學生代表學校的幾個 建筑物分別從座位上站起來，回答問題的學生離開座位靠 墻站著，筆者在投影儀上展示出學校的平面圖，在黑板上寫上以下三個問題。

①在學校的北面是（ ），在學校的南面是（ ）。

②學生宿舍在教學樓的（ ）面，老師宿舍在教學樓的（ ）面。

③小明想從北門走到操場，進門之后應當先向（ ）面走，走過橋之后向（ ）面走。

這三個問題看似簡單，由于讓學生代替題目中的建筑物，班級回答問題的學生都離開座位，根據問題回答問題， 好比一種 3D 學校模型圖，它與學生生活緊密相連，以學校生活為練習題背景，學生會更加感興趣。同時，問題的設置并沒有重復，考查了學生對不同方位的了解程度，很好地鞏固課堂學習的效果。

五、結語

互動性教學是《新課標》對小學數學教學活動提出的新 要求。在互動性數學課堂中，強調的是學生在課堂中的主體 地位，讓學生可以充分參與課堂活動，實現了學生之間及師 生之間的互動交流。教師既是課堂的引導者，也是課堂的參 與者，教師應當認識到互動性課堂的本質，以多樣化的教學 方式來構建互動性課堂，推動互動性課堂的發展。

參考文獻：

[1]劉蘭英.數學課堂師生對話分析的內容框架構建[J].全球教育展望， 2013，42（5）：91-99.

[2]黃廷美，李梅.論班級學習共同體的構建[J].當代教育論壇（教學研究）， 2011（8）：28-30.

[3]劉一萍.加強數學課堂交流，提高數學課堂效率[J].考試（高考數學版）， 2011（增刊 6）：43-44.