小學語文“問題意識”培養的意義及其策略

摘要：培養小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性、積極性，關系到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師有意識地培養學生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果，而且能積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力，不斷養成好問、多問、深問的思維品質。本文主要基于語文教學和學生發展的實際需要，探討如何培養學生的提問意識。

關鍵詞：小學語文;問題意識;意義;四問

提問意識是學生課堂主體地位的有力體現，在新課改的教育環境中，大力倡導教師要把學生應有的空間讓給學生。小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。作為教師要能更好地體現學生的主體地位，調動起學生主動學習的熱情，就要從培養學生的提問意識入手。新課改理念要求轉變傳統的教師要學生學為學生自己主動地學習，提問意識就是學生自主參與到課堂教學中來的一種表現，是值得倡導的。當提問意識在學生心中樹立起來，學生的主動學習小學語文的愿望就生成。所以教師要注重培養小學生的提問意識，從培養學生的提問意識入手，進而培養學生自主學習的熱情，以利于小學語文的教學的有效性。

一、小學語文課堂教學中培養學生問題意識的意義

培養學生的問題意識的意義便不言而喻——不僅是對傳統課堂的改善，有效地實施新的課程標準，最為重要的是，在實施培養學生問題意識的過程中能讓學生成為最大的收益者。因此，培養學生的問題意識，意義是顯著的，主要表現為以下幾個方面：

（一）有利于激發學習的興趣，更好地發揮學生的主體作用

新課程理念指導下倡導的學生主體作用的發揮，在允許學生自主提問的課堂中能得到充分體現，同時也有利的激發了學生的學習興趣。例如，在講授小學語文課文《七色花》一文時，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時，一學生的問題：“老師，珍妮為什么只是讓那個雙腿有病的男孩站起來走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來走路？”因為此學生的這一提問，文章的主旨“關心幫助有困難的人比幫助自己更快樂，啟示學生幫助有困難的人”便自然而然的生成了。同時，由于此問題的提出，學生的學習興趣被激發了，變被動的“要我學”為“我要學”。

（二）有助于開發學生智力，豐富學生的想象和拓寬學生的視野

在小學語文課堂教育中，有意識的培養學生的問題意識，有助于學生主動參與課堂教學活動，皮亞杰的發生認識論和兒童心理學，充分揭示了兒童主動參與在兒童智慧、思維、認知發生過程中的作用。當兒童真正參與到課堂活動中后，高度集中的思維狀態迫使其去尋找自己所需要的知識。

（三）有助于活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果

有意識地培養學生的問題意識，能有效地活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果，只有學生對正在學習的內容產生了懷疑，產生了尋找真理的欲望，才能有效地調動學生學習的積極性，從而使教學起到事半功倍的效果。

二、語文課堂教學中培養學生問題意識的四個原則

（一）讓學生敢問

心理學研究表明學生的學習只有在寬松愉悅的環境中才能取得最大的效度，而想要培養學生的提問意識，就要為學生創造民主、平等、開放的教學環境，讓學生能積極地投入到課堂教學中去。很多學生對教師的印象還是威嚴的，唯師命是從的，導致教師讓學生提問時，學生難免手足無措、彷徨不安。他們擔心提問不當而被同學笑話、更擔心不會提問而被老師批評。首先要建立開放民主的師生關系，在教學中教師要告訴學生，教師欣賞的學生是能大膽表達自己想法的學生，并告訴他們不用擔心說錯，錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學生的相處中要與學生建立平等友好的師生關系，多聽聽學生的想法，多與學生交流。其次要消除學被同學笑話的擔憂。在課堂上當學生的提問與教材毫無相干，引起同學笑話時，教師要制止住學生的嘲笑行為，對這些同學進行開導，教師自身與同學要對提問學生犯的錯誤持寬容理解的態度，這樣可以消除學生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學生在這樣寬松的環境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學生的提問創造良好的環境，讓學生敢問。

（二）讓學生有所問

在小學語文課的教學中，教師會發現有時讓學生提問，學生突然茫然若失，不知道該問什么，課堂變得默然，所以教師要讓學生有問題問，想讓學生有所問就要從準備工作上入手。第一，學生做好充分的預習工作。教師可以讓下去復習，熟讀課文，在開始時教師可以細化到具體的自然段，讓學生從特定的自然段去進行提問，把自己想提問的問題標注在課本相關的段落，到第二天上課時學生就能夠順利地提出問題。如在教學《去年的樹》這篇課文時，在課前讓學生先對課題進行提問，通過對課題的提問，不僅能激起學生學習課文的興趣，在學生動腦提問時還鍛煉了學生的思維和語言表達能力;第二，教師的有效引導。在開始培養學生的提問意識時，教師不僅要告訴學生怎么提問，還可以通過教師自己示范的形式向學生展示如何提問？在開始的課程教師可以放慢腳步，先把學生的提問意識培養起來。

（三）讓學生會問

在學生的提問中，教師會發現有的學生的提問和教學的內容毫不相干。有的學生在提問時表述不清楚導致其他同學不能明白他們提問的內容。所以教師還要教會學生如何去問，讓學生會問。讓學生熟讀課文，發問要在熟讀課文的基礎上進行，提問要圍繞學生讀的課文，不可偏離課文。通過教師一個問題的引導，讓學生對課文進行深入的思考之后自己去發問，能夠提出問題的學生其實已經是對課文相當地熟悉的學生，通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學生怎樣文，學生學會了如何發問是有利于課堂教學有效實施的。

（四）讓學生愛問

在課堂上對喜歡提問的學生教師要及時地鼓勵，而對不喜歡提問的學生教師要適當地進行引導，讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數的學生都能參與到課堂的提問中來，提高學生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式，一個問題獎勵一朵小紅花，這樣對沒有自主學習愿望的學生能起到良好的促進作用。當學生的自主提問的意識培養起來，形成了善于提問的習慣之后，不用教師怎么強調，學生都能自覺的、積極進行發問。

總之，小學語文教學當中的問題意識培養，不僅需要學生積極參與課堂教學活動，而且需要培養學生的質疑精神。同時，教師進行積極引導，長此以往，促進其形成問題意識。

參考文獻：

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作者簡介：童麗盈，女，漢族，籍貫：江西上饒，本科學歷，江西省上饒市余干縣江埠中心小學，二級教師，研究方向：小學語文。