多模態在大學英語聽力課教學中的應用

王麗霞 左怡靜

【摘要】本文使用半結構化訪談以及調查問卷等研究工具，針對天津外國語大學濱海外事學院大學二年級經濟系兩個班級的聽力課情況，對采取多模態聽力課和未采取多模態聽力課的學生學習情況進行對比分析研究。調研結果顯示，采取多模態方式的班級，學生普遍提高了英語聽力課的積極性，也改善了視聽說的學習習慣，掌握了基本技能;而未進行多模態方式學習的班級，對待英語聽力課態度較為消極。上課配合程度較低。研究表明，多模態教學方式能夠幫助學生改變之前對于英語學科的抵觸情緒和消極態度，領悟學習方法。該研究的目的在于通過分析多模態教學方式，培養學生視聽說課程的自主學習能力以及提升課堂活躍程度，促進英語聽力課堂生態趨于健康發展。

【關鍵詞】多模態;英語聽力課;認知語言學

【作者簡介】王麗霞（1960.09-），漢族，女，天津河西人，天津外國語大學濱海外事學院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學;左怡靜（1986.07-），漢族，女，河北邯鄲人，天津外國語大學濱海外事學院，助教，碩士研究生，研究方向：美國社會與文化。

【基金項目】2017年天津市高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目：《多模態理論在獨立學院大學英語教學中的應用研究》（項目編號：171365801B）。

一、多模態教學模式的理論基礎

隨著我國大學英語課程的不斷改革和通信技術的升級，大學英語聽力課程對教師的課堂教授模式提出了新的挑戰。根據教育部于2007年制定的《大學英語課程教學要求》，對英語教學的難度等級分為一般、較高和更高三個層次。分層教學的提出，使得很多高校無法通過過去單一的培養方案和比較過時的教材來滿足最新一代大學生的英語學習需求。這就要求教師在此大背景下，積極展開教研，結合學生實際需求靈活運用手邊素材和可輕易獲得的現代化多媒體教學工具組織英語聽力課堂的教學活動。

20世紀末期，多模態教學模式研究在世界范圍內廣泛興起。該模式主要是指在教學過程中運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過多媒體諸如PPT課件、視聽材料、教師的肢體動作等方式組織學生進行語言學習的教學模式。21世紀初期，新倫敦小組（New London Group）提出多模態應當被應用于實際的高校語言教學中，倡議應當將多模態應用于語言教學中。但是這一階段只是針對讀寫課程有了一定的研究，而對于大多數學生更為抵觸的英語聽力課堂如何應用多模態，則未有進一步研究。但是隨著各項相關技術的日臻完善，學生聽力課堂中也越來越多地體現出多模態教學方式的重要性。

S.D.Krashen （2007）在該領域的研究開展得相對早一些，基于認知輸入假設理論，認識到人類依靠對接收到的信息的理解來學習語言。因此，如何理解信息的意義和內容成為語言學習最關鍵的因素。國內來說，對于多模態理論的研究比較晚。其中，胡壯麟（2007）側重多模態PPT演示教學方面的研究;顧曰國（2007）最終明確了“多媒體”和“多模態”兩個概念之間的區別。認為多媒體學習是依賴于多個邏輯媒介的學習方式，而多模態學習則是通過人類各種感官，如視覺、聽覺等來進行學習的過程。

總而言之，多模態教學研究與讀寫能力培養的相關研究目前相對比較多，但是針對大學英語聽力課與多模態教學模式的研究還是比較少的，尚處于起步階段。

二、大學英語聽力課堂缺乏活力的原因分析

1.學生不能聽懂聽力錄音的內容。大多數三本院校學生英語基本功較差，在高中階段學習中沒有積累一定的語音語調基礎，甚至是音標基礎。對很多大學本科階段應掌握的單詞發音不熟悉，自己不能正確朗讀，這直接造成了學生對于大學階段所學課文錄音內容的不熟悉，甚至聽不懂。在此次的實證研究中，很多學生認為自身英語聽力水平無法達到本科教材課文內容的難度，因此在聽力課期間，表現得較為不積極，甚至出現抵觸情緒。

2.對英語聽力失去信心，上課缺乏興趣。英語聽力與其他教學過程相似，都需要學生獲得一定的成功體驗，才能進一步刺激學生加深和強化所學內容。然而，由于基礎薄弱，在英語聽力考試中常常不能考取比較理想的分數，直接造成學生無法獲得成功體驗，繼而喪失對該學科的興趣，上課也隨之提不起精神。大學階段學習生活較高中而言，缺乏家長和教師的督促，加之意志力不夠堅強是大學生心理特征之一，學生進入大學更容易放松對自身學習上的要求。這幾方面因素導致學生上聽力課缺乏興趣，從而形成惡性循環。另一方面，從教師方面來看，沒有及時改變自身的教學方式和課堂授課模式，幾十年如一日，教師對于課上監管和課下備課苦不堪言，在講臺上演獨角戲，教學效果得不到明顯改善，常常只限于自我感動階段。這就要求教師與時俱進，結合多模態的理論基礎和自己班級學生水平實際，改善教學方式，重新構建聽力課堂的良好生態，促進學生積極主動加強聽力練習，再設置合理的考試水平難度，進而使學生活動成功體驗，形成良性循環。

三、多模態在聽力課堂上的應用

1.課內應用。

（1）利用豐富的網絡資源結合教材進行擴展訓練：主要是運用滬江英語、可可英語、TED演講等平臺，課前下載聽力音頻材料或者跟課本主題相關的英語短視頻材料，課上給學生播放，增加學生課堂聽力訓練內容。利用10-15分鐘時間播放材料，最好不好給字幕，等學生聽過幾遍之后，再加入字幕進行單詞和詞組的講解。

（2）合理利用教室多媒體資源：備課階段為學生準備與課本主題有關的英文電影片段、歌曲等資源。由于課時有限，課上只播放視頻片段可以提高學生的口語表達能力以及英文語感，也不會耽誤整體教學進度。這種方式目前在實際教學中受到學生的歡迎。選擇時長在30分鐘以內并與課文主題有關的電影片段，事先找到英文字幕中有用的句型和詞組，在播放片段時適時停頓進行講解，讓學生集中注意力記住重點句型和詞組。

2.課外應用。

（1）要求學生進行小組訓練和作業：學期初要求學生自由分組，教師每周制定主題，要求學生每節聽力課后以小組為單位，以錄音的形式上交每周的口語訓練作業，提高教師電子郵箱收作業這種方式的利用率。教師每周進行作業抽查，結合每組情況給分。

（2）善于利用微信群組功能：教師根據學生分組，要求每組除了完成主體口語訓練之外，還要進行英語配音練習，主要使用的是“英語趣配音”手機應用程序。隨著手機應用和微信的普及，學生能夠以最低成本、最高效率完成聽力課后作業。由于趣味性強，學生普遍反映非常喜歡配音這一形式來鍛煉聽說能力。另外，每周日晚上要求學生以組為單位，將配音作業交給學委，學委集中交給教師。教師在手機端隨時檢查配音作業，每周評出最佳配音的小組，可以在平時成績權重中對該部分作業有所體現。

四、調查問卷和半結構化訪談分析

1.調查問卷分析。本次調研問卷的調研對象為天津外國語大學濱海外事學院2016級經濟系某兩個班級，人數共計53人。調研時間為2018年6月，共設15個問題。此次調查問卷涉及的問題主要集中在學生對于英語聽力課的多模態教學形式的態度方面。其中，對于“你認為自己存在的聽力障礙主要在哪些方面”這一題目，80%的學生認為詞匯量不足是主要原因，排在第二位的是語音語調不熟悉，該原因占據總數的60%。另外，“練習英語的材料，你一般會選擇以下哪些”這一題目中，55%的學生認為應當在英語課中播放VOA慢速英語或者VOA、BBC的其他英語節目。在“你希望的課堂教學模式”這一題中，70%的學生選擇了“多種模式教學，例如英語影視賞析或者豐富的課下配音練習”這一選項。

綜上可見，當代大學生對于英語聽力課的需求已經從之前傳統模式的需求轉變為需要通過多種形式和多重感官來獲得語言感知的需求。

2.半結構化訪談分析。

此次訪談共設計以下5個問題：

①請評價一下上學期的聽力課。

②配音作業對你有怎樣的影響？

③配音作業中最難以操作的是哪一部分？

④還有哪些授課形式是你覺得可以接受的？

⑤對其他聽力課學生的建議？

筆者找到這兩個班級中的4個學生代表進行此次訪談，大部分學生表示配音作業對他們幫助極大，尤其是對他們的口語提升和英語語言文化背景的理解。同時，還能提升對于英語的興趣，作業形式可操作性強，易于課下完成。對今后聽力課的建議這一問題，多數學生表示應當結合實際有效安排上課內容，使課堂內容緊湊而不生硬，結合語音室多媒體條件，有意識讓學生多看一些英語母語國家的小視頻，增加對這門語言的理解。

五、研究結果分析

通過半年多的調查研究和學習，在上級領導的關心和支持下，通過全體課題組成員的共同努力，本課題組在前階段主要取得了以下一些研究成果：

1.合理化建議：本次問卷調查共設計15道題，我們從學生聽力練習習慣、聽力水平、聽力障礙分析、對課堂多模態教學方式的建議等角度，項目組成員根據學生的回答情況進行分析，并提出合理化的建議：

（1）適當增加互聯網和多媒體等工具的使用。

（2）增加學生課堂參與。

（3）課后充分利用微信社交平臺，擴充教學內容。

（4）課上使用英文電影賞析時最重要的問題是要注意合理分配時間，以及所播放電影和教學內容相關性，避免形成學生只記得電影情節卻沒有學到語言知識點的現象。

（5）課后對于微信等多媒體平臺的口語作業、配音作業要及時進行內容反饋以及監督。

2.主要創新點。

（1）利用微信平臺解決部分課后作業的發布、收集和檢查工作。不僅完成課上任務，也可以在課下通過群組功能上交學生語音作業，既降低了成本，又增加了學生興趣。

（2）除了完成教學計劃，在班級展開豐富多彩的翻轉課堂活動，比如“英語配音秀”和“英文小短劇”等活動，并作為作業發布。學生通過2分鐘左右的英語原文視頻完成屬于自己的“英文電影片段”，對英語語言有了更深層次的認識。

六、結語

通過項目組成員將近兩年的調查研究，該項目最終取得了珍貴的教學科研成果：多模態教學應用于聽力教學，顯然可以提升學生的學習興趣，改善他們對英語學習的消極態度，特別是大學之前十年為了應付高考，對英語學科產生的厭惡情緒。最終能夠促進學生聽力水平的提高，改善聽力教學環境，形成良好的教學生態模式。改變以往傳統的教學模式，積極進行多模態教學改革，勢在必行。

由于課題組成員普遍比較年輕，因此缺乏豐富的科研經驗，理論素養也需要進一步增強，對該課題的理論構建能力不足。少數青年教師在調查問卷設計之初，由于缺乏全局意識，也給課題造成了一定困難。但是課題組教師積極討論和修改，最終使得該課題得以順利進行。希望該項目可以為新時代的高校英語聽力教學貢獻綿薄之力，真正提升學生的聽力水平。

參考文獻：

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