智慧校園環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式分析

【摘要】本文主要以智慧校園環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式，其次介紹初中英語(yǔ)“讀寫思辨”教學(xué)存在的弊端，最后從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討智慧校園環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式開展措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】智慧校園;初中英語(yǔ);閱讀課程;讀寫思辯;教學(xué)模式;有效措施

【作者簡(jiǎn)介】林琦穎，福州第二十九中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是福州市教育信息技術(shù)研究課題《智慧校園環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式研究》（課題編號(hào)FZDJ2017B11）的研究成果。

在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)成熟視角下，數(shù)字化校園建設(shè)理念下的智慧校園逐步在建設(shè)進(jìn)程中。所謂的智慧校園，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新型智慧化與現(xiàn)代化融合一體的校園，也就是把教育、學(xué)習(xí)和生活融合在一起的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境將現(xiàn)代化的智能服務(wù)系統(tǒng)視作載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和科學(xué)教育等內(nèi)容全面發(fā)展?；诖酥腔坌@環(huán)境下初中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式也呈現(xiàn)一定的變化趨勢(shì)，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，其中“讀寫思辨”教學(xué)模式備受教師和學(xué)生的關(guān)注，所以新形勢(shì)下怎樣在智慧校園環(huán)境下開展初中英語(yǔ)閱讀課程的“讀寫思辨”教學(xué)理念是教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)話題，以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式

1.“讀寫思辨”教學(xué)模式概述。初中英語(yǔ)閱讀課堂中的“讀寫思辨”教學(xué)模式，重點(diǎn)體現(xiàn)在思辨的角度上，對(duì)于思辨性閱讀，本質(zhì)上是基于初中學(xué)生的理性思維和思辨能力的發(fā)展，英語(yǔ)教師給予的關(guān)注程度需要放在學(xué)生思維方式靈活轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)上，而不是單純的借助機(jī)械式教學(xué)手段組織學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法。在智慧校園的大環(huán)境下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要呈現(xiàn)出豐富和多元性，且教和學(xué)的手段要存在開放的特征，進(jìn)而延伸學(xué)生內(nèi)在的思維空間。若學(xué)生自身的思維受到應(yīng)試教育以及單一記憶思想的束縛，針對(duì)其自身的思辨能力發(fā)展產(chǎn)生較大的阻礙，由此在創(chuàng)新性社會(huì)中，需要積極的嘗試便可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，組織初中學(xué)生在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，同時(shí)飽含著質(zhì)疑和求證的觀念，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，也可以理解為思維延伸的一個(gè)重要舉措。

此外，“讀寫思辨”教學(xué)模式的基本要素涉及三個(gè)角度，首先是獨(dú)立性和自主性結(jié)合的閱讀心態(tài)，并且積極質(zhì)疑和實(shí)事求是;其次是初中階段的英語(yǔ)閱讀課程，在思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程中，存在于英語(yǔ)文本的閱讀和判斷環(huán)節(jié)，在理解中引進(jìn)質(zhì)疑精神，在思考中引進(jìn)知識(shí)內(nèi)涵的挖掘精神;最后是英語(yǔ)文本的實(shí)際閱讀，對(duì)比以及對(duì)話都是學(xué)生自主的建議，最終服務(wù)于學(xué)生的思辨能力。

二、初中英語(yǔ)“讀寫思辨”教學(xué)存在的弊端

其一，讀寫比例不夠科學(xué)?！白x寫思辨”教學(xué)模式成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心，而在實(shí)際的教學(xué)中，“讀寫思辨”課堂上展現(xiàn)出的讀寫比例設(shè)置不夠科學(xué)，要想進(jìn)行細(xì)致化的教育，便需要組織學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)容以及書寫的內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和書寫，保障讀寫比例存在科學(xué)性。一些初中英語(yǔ)閱讀課程中往往體現(xiàn)出閱讀的重要性，淡化書寫占據(jù)的地位，學(xué)生書寫活動(dòng)的進(jìn)行機(jī)會(huì)逐漸減少，導(dǎo)致學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到培養(yǎng)和提升，甚至部分學(xué)生在寫作過(guò)程中，不知道怎樣書寫，導(dǎo)致讀寫比例嚴(yán)重失衡，不利于“讀寫思辨”教學(xué)模式的順利進(jìn)行，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

其二，讀寫目標(biāo)不夠明確。初中階段的閱讀教學(xué)，不只是關(guān)注讀寫占據(jù)的比例，同時(shí)要關(guān)注讀寫情感目標(biāo)的確定。一般情況下，若保持讀寫比例相對(duì)平衡，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，并且在學(xué)生的書寫活動(dòng)進(jìn)程中，巧妙地把文本情感以及寫作情感進(jìn)行關(guān)聯(lián)。最后在教師的積極引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握，整理文本創(chuàng)作的基本思路和框架，提高學(xué)生閱讀以及寫作能力，由此初中英語(yǔ)閱讀課堂上的“讀寫思辨”教學(xué)模式要在明確讀寫目標(biāo)的前提下加以進(jìn)行。

其三，讀寫教學(xué)質(zhì)量不佳。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，教師應(yīng)該在增加學(xué)生閱讀數(shù)量的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生作文寫作的質(zhì)量，需要進(jìn)行文本閱讀的準(zhǔn)備工作，才可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的文采。現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作之間缺少互動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)相脫離的現(xiàn)象，以至于學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容掌握趨于表面，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的彰顯。此外閱讀教學(xué)內(nèi)容有些分散，閱讀量以及寫作量之間的關(guān)系得以達(dá)到平衡，降低學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

三、智慧校園環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式開展措施

1.借助移動(dòng)數(shù)字設(shè)備，引進(jìn)優(yōu)秀文本。智慧校園大環(huán)境下，一些初中學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備在不斷增加，所以英語(yǔ)教師不用采取以往的紙質(zhì)書本延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使用掌上電腦和先進(jìn)多媒體引進(jìn)優(yōu)秀的文本書籍，促使初中學(xué)生閱讀和寫作能力以及思辨意識(shí)的增強(qiáng)，確保學(xué)生可以在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開展英語(yǔ)閱讀課程，在英語(yǔ)文本的思維模式下發(fā)展學(xué)生自身的思辨能力。與此同時(shí)教師可以在優(yōu)秀文本的引進(jìn)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)文本中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架的掌握，凸顯出英語(yǔ)文本創(chuàng)作的理念和意圖，便于更加全面的了解優(yōu)秀文本創(chuàng)造的邏輯思路，對(duì)其加以規(guī)范性的判斷與思考，為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供便利條件。

2.采取微課教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。智慧校園的大環(huán)境下，初中英語(yǔ)教師可以采取微課教學(xué)手段開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，一些教師總會(huì)以圖片或者視頻的形式滲透教學(xué)主題，而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最終的教育目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生寫作能力，促使學(xué)生有效的完成教師設(shè)置的寫作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生完成的英語(yǔ)文本，針對(duì)性地對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，之后在微課教學(xué)手段的作用下，尋找和文本相關(guān)的圖片資料，組織學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行研究。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科并不是初中學(xué)生的母體語(yǔ)言，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些障礙，對(duì)應(yīng)的邏輯思維不能被有效地激發(fā)出來(lái)，這是一種正常的現(xiàn)象?；蛘咭恍W(xué)生在思考期間存在不夠深入的問(wèn)題，總是拿起筆之后忘記詞匯，創(chuàng)作的英語(yǔ)文本水平也不會(huì)太高。在這種情況下，初中英語(yǔ)教師為了增強(qiáng)“讀寫思辨”教學(xué)模式的影響力，可以借助微課設(shè)計(jì)追問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)，充分的發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，組織學(xué)生循序漸進(jìn)的完成寫作任務(wù)，無(wú)形中增加學(xué)生閱讀和書寫的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能，便于學(xué)生有效的寫出作文。除此之外，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中要關(guān)注問(wèn)題呈現(xiàn)出的層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生現(xiàn)有思維，徹底擺脫以往課堂上對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的局限性，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，落實(shí)初中英語(yǔ)閱讀課堂上“讀寫思辨”教學(xué)模式，提升學(xué)生思維能力。

比如初中英語(yǔ)仁愛(ài)版《Enjoying Cycling》的教授，教師可以事先了解文本講述的內(nèi)容，將內(nèi)容整體呈現(xiàn)在微課課件中，并且在微課視頻中體現(xiàn)出教學(xué)主題。之后再課堂上播放視頻，對(duì)學(xué)生視覺(jué)造成沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。接下來(lái)教師給學(xué)生設(shè)置階梯式的問(wèn)題，也就是視頻中展現(xiàn)的內(nèi)容是什么？你們有過(guò)騎自行車的經(jīng)歷嗎？在自行車的旅途中有什么感受？即What is shown in the video？ Have you ever been riding a bike？ How do you feel on the Cycling trip？引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界中。最后組織學(xué)內(nèi)化文本，找到文本創(chuàng)作的中心框架，了解自行車背后的故事，并且將自己的思想進(jìn)行書寫，由此樹立學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神和熱愛(ài)生活的態(tài)度，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.組建學(xué)習(xí)小組，開展角色研究活動(dòng)。處于智慧校園的環(huán)境中，初中學(xué)生之間的溝通與交際也在日益頻繁，初中英語(yǔ)教師要巧妙的利用學(xué)生這一個(gè)發(fā)展特點(diǎn)和智慧校園的優(yōu)勢(shì)，組建學(xué)習(xí)小組，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行角色研究，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)效果。與此同時(shí)，要想發(fā)展初中學(xué)生的思辨能力，辯論可以成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，其能力全方位的組織學(xué)生遷移所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，由于在辯論期間內(nèi)，學(xué)生要想更好地表達(dá)自己觀點(diǎn)說(shuō)服對(duì)方的成員，其需要在頭腦中自主的過(guò)濾英語(yǔ)詞匯，科學(xué)運(yùn)用和篩選詞匯，最終獲取和辯論相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，內(nèi)化辯論主題的中心思想。此外，在英語(yǔ)寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生完成的作文介紹給其他學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)作文創(chuàng)作水平進(jìn)行投票，找到優(yōu)秀的文本，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界中，了解創(chuàng)作文本的原因和表達(dá)思想法，由此在不斷的溝通之下，學(xué)生小組之間的互動(dòng)協(xié)調(diào)能力會(huì)有所增強(qiáng)，進(jìn)一步加快學(xué)生思辨能力的形成腳步，直接性的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作技能，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的巧妙提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，智慧校園環(huán)境下開展初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，教師要全面的認(rèn)識(shí)智慧校園給教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，圍繞讀寫思辨的教學(xué)理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生思維和內(nèi)在潛能，逐步發(fā)展學(xué)生閱讀寫作技能和思維能力，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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