淺談多媒體教學在中職英語課堂中的應用

郭云虹

摘 要：當前中職學生的英語基礎薄弱，且英語水平參差不齊，已成為不爭的事實。相當一部分學生由于初中沒能學好英語，對英語產生恐懼感和自卑心理，認為自己天生愚笨不適合學習英語而徹底放棄，加之枯燥的英語教學環境以及傳統的灌輸教學方式等問題使得學生厭學和恐懼心理加深，教學效果大打折扣，英語課變成了催眠課。中職英語教師想盡辦法想要提高學生的學習興趣但都收效勝微。而多媒體作為一種新型的教學輔助工具，以形象性、較強的感染力給課堂教學注入了新鮮的血液，能夠根據教學目標和教學對象的特點，與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，緩解了師生教與學的矛盾。

關鍵詞：多媒體；中職；英語教學

1 多媒體教學的興起及發展歷程

多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

2 多媒體教學在中職學校的發展現狀

多媒體教學作為一種現代化的教學技術，越來越受到人們的重視，但就當前多媒體教學的實際使用和效果卻不盡人意。

2.1 由于受到傳統教學模式的影響，多數教師不習慣或不會使用多媒體參與教學。多媒體成為擺設，成為學生的“播放器”，并沒有真正體現多媒體技術在教學中的作用，更沒有與學科教學相融合；

2.2 利用多媒體教學需要教師在課下做好充足的準備，包括自制課件，但在自制課件的過程中會遇到各種各樣的難題，如：需要花費大量的時間和精力；大部分老教師不能熟練才做電腦，根本不懂如何制作課件，只有部分教師單純的將市場上或者網絡上已有的教學課件搬用，但不適合于該科教學，這就大大抑制了教師自制課件和使用多媒體教學的積極性和主動性，使多媒體教學變成了“電子板書”，而黑板上不留一絲痕跡，學生無法抓住重點，課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。

2.3 多媒體設備無專人管理，設備損失較嚴重，加之維修成本高，導致很多多媒體無法使用，造成資源浪費。

2.4忽視了學生的主動性。由于在使用多媒體進行教學的過程中，教師總是想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上，造成“以教師為中心”模式，而很少考慮學生如何學的問題，學生也只能被牽著鼻子走，無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。這實質上是將“以教師為中心”的教學思想演變成“電腦+教師為中心”的教學思想，它只不過更強化教師的主動性和學生的被動性。這種“教學隨著多媒體走”的做法和傳統“教師牽著學生走”的危害性無異。

3 多媒體教學的優勢

3.1 可創設情境，激發學生學習興趣，使學生主動參與

“興趣是最好的老師。”學生一旦有了學習興趣，就會積極參與到學習中去，取得“事半功倍”的效果。傳統的教學方法是靠教師的講授，學生聽，通過一支粉筆，一塊黑板的簡單教具，教師從頭講到尾。這種教學方法單一，教學效果不佳。運用多媒體可以把英語課本中的文字和畫面結合起來，視覺和聽覺有機結合，讓學生不自覺地融入到教學情境中。例如上到第五單元Let’s have fun.時，在講解學生最喜歡的電影類型的時候，如果只是單純的靠講和描述電影的不同類型以及靠學生自己的想象和回憶來完成的話，既浪費時間又難以理解，俗話說“百聞不如一見”，因此，在這一環節，通過多媒體將各種電影類型剪輯成一個較為剪短的視頻播放，并將電影的名稱和類型插入其中，即能吸引學生注意力投入課堂同時又讓整個課堂氣氛更加活躍和生動。

3.2 優化教學內容，充分發揮想象力

眾所周知，英語語法比較枯燥，學生接受得比較慢，這也是他們學習的薄弱環節。唯有將抽象的問題具體化、形象化，才能使學生易于接受。教師可通過利用多媒體創設情境，給予每一個學生參與和想象的機會。例如：上到unit 4的形容詞副詞的比較級和最高級的時候，通過幾組對比圖片讓學生找出圖片之間存在的差異，進行比較，從而引出形容詞副詞的比較級最高級的變化規律及其用法，讓原本復雜枯燥又難以理解的英語語法變得生動形象有趣，加深了學生的理解同時也能激發學生的學習興趣。

4 提高多媒體課堂教學的幾點建議

傳播學的奠基人施拉姆說：“對于教學活動來說，只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體。”學習是要依據“如何運用一個媒體”，而不是依據“要采用一個什么媒體”。這話提醒我們必須研究媒體的特性，依教學內容和教學目標的需要，去選擇、設計、評價和組合運用恰當的教學媒體，以達到優化教學效果的目的。

4.1 突出學生主體地位

在多媒體課堂教學中，如果盲目的依賴現代信息技術，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的情感交流與信息反饋，那就會使教學活動處于一個單向的信息系統，影響教學效果。因此，在多媒體課堂教學中，不能只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發，不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”，不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。

4.2 堅持“適時、適度、適當”原則

多媒體的選擇應根據教學目標、教學內容、教學對象而定，目的是實現教學的最優化。教師應該精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”原則合理運用多媒體課件。“適時”就是多媒體的使用應選擇再最有利于學生掌握吸收教學要點，使效果達到最佳的時機；“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生學習興趣，有利于突出重點，突破難點之處，用在有利于優化教學內容之處；“適度”就是當用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用。每一節課要從教學內容和教學對象出發，控制好教學進度和畫面節奏，防止信息量過大而導致刺激過多，強度過大，引起學習者疲勞，影響學習效果[1]。

5 小結

總之，多媒體教學具有直觀性、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能夠突破視覺的限制，多角度觀察對象，突出要點，有利于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；有利于突破教學中的難點和克服遺忘；使針對不同層次學生的教學成為可能；同時，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。因此，要想做好一名教師，做好一名優秀的中職教師，改變教學思想和教學方法，與時俱進，發揮多媒體在中職英語教學中應有的功能和作用。

參考文獻：

[1] 唐韌，高校教師多媒體課堂教學模式初探[J]. 職業教育研究，2004（7）.

（作者單位：云南省曲靖應用技術學校）