陳美映

摘要：就班級分層管理的界定、分層的方法提出了一些看法，對每類學生的分類做出了詳細說明和舉例，結合教學實際中班級分層管理的原則，分層之后的實際效果和存在的問題進行了探討。

關鍵詞：分層管理;班主任;策略

班級是學校系統的細胞，是學校開展各種活動最基本且最穩定的基層組織，班主任做好班級管理是學校和諧穩步發展的基礎，可見班級管理的重要性。本文就淺談在班級管理中運用分層管理策略的一些值得探討的地方。

一、班級分層管理的實施

班級分層次管理是指承認學生個體性格的差異，成長過程的差異，家庭環境的差異，對專業及未來認知程度的差異，對不同層次的學生實施不同的管理措施所采用的管理模式。班主任所任教的班級是農村中學的普通班，學生個體差異很大，兩極分化較嚴重（小升初考試中有10%的人每門成績在90左右，但同樣也有10%的人每門成績都只在30分以下）。如果在平時的管理和教學中還是用傳統模式，對每個學生一視同仁、一樣要求，看似是最大的平等其實卻是不平等，往往會打消優秀學生的學習積極性，同時對于后進生而言就變成了要求過高，導致其更加厭學。因此班主任嘗試著使用分層管理來對班級進行管理和教學。

二、班級分層管理的原則

分層管理的前提是了解學生，收集、分類整理信息

知己知彼，方能百戰不殆。所以在見到你的學生之前，從心理提醒自己一場沒有硝煙的戰爭已經開始了。要想在這場戰爭中取得主動權，那就需要你細致入微地觀察他們、了解他們。如果一開始接的是新生班級，這一工作只要在軍訓期間就可以大致完成。如果一開始接的是別人的班級，除了從原班主任、任課老師處獲得信息外，更需要你利用一切可以利用的機會和時間深入班級、深入宿舍、深入學生的所有活動了解他們，及時掌握第一手信息，同時還要注意自己少受他人的影響而對學生產生偏見。每個人都希望自己能給別人留下好的第一印象，當曾經一個在別人眼里不怎么樣的孩子在你面前努力表現時，你一定要及時地表揚鼓勵，他或許就會因為你的這一句表揚而改變生活的軌跡，在了解了學生之后再開始分層管理。

（1）實行隱性及動態分層的原則

所謂隱性原則，即分層結果只有任課教師及班主任知道，不向班級和學生個人公布，這樣做可以不傷害學生的自尊心，尊重學生的人格。這是分層管理的前提，沒有了隱性，這種分層只會起到反作用。所謂動態分層原則，每過半個月根據某同學的努力程度和學習的實績，將其所在的層次進行相應調整，這樣可以調動每一位學生的積極性。這是分層管理具有可操作性必須堅持的。

（2）在同一層次內開展競賽

由于學生處于同一層次，相互間的差距很小，且競賽的項目和內容又是合理的（好學生除成績外還要看他對其他同學的幫助和對班級的貢獻，后進生可以看他們在常規檢查和勞動中的表現），因此，每個學生都有表現的機會，這就大大激發了學生的上進心，由于實行的是競賽分組的動態管理，可以引導學生不斷地向更高的目標前進，從而形成“小目標、小步子、不斷進步”的良好的態勢，使學生從成功走向成功。

這里要說明一下，班主任沒有采用幾個優等生幾個、中等生、幾個后進生編成一組的方法，雖然這種方法也可以做到每組平衡，也可以合理競爭，但是每組中的后進生必然會壓力巨大。特別是小組在競爭中失利的時候，后進生甚至會受到優等生的責怪，視其為“拖后腿”的，無疑這樣會更加打擊后進生的信心，也使學生之間產生不和諧的因素。

（3）堅持鼓勵為主的原則

當學生感到自己處于溫暖而可靠的信任中時，他們會努力做得更出色。教師應善于發現學生可圈可點之處，包括說的和做的。教師應毫不吝惜自己的微笑和贊語，這就是學生前進的動力。對那些遵守紀律、成績優秀、品德高尚的好學生，每一個老師都會情不自禁地愛他們，但是老師真摯的愛更能體現在那些成績差又經常犯錯誤的學生身上。有時對那些后進生的關心和關愛往往能夠得到更多的回報。

（4）嚴格并根據具體情況隨時調整的原則

俗話說的好，“不怕想不到，就怕做不到。”無論你想得多么完美，如果不能真正地做到，一切都是空談。另外也不能死搬教條，事情是發展變化的，更何況面對的是千變萬化、千差萬別的學生。雖然有時我們會認為對每個學生已經有了充分的認識，但每個班級內都會有這樣一個或那樣幾個表現特別突出的個別學生，他們對班級的管理有時往往產生較大的影響力，其效果有好的一面，也可能產生不利的一面。而且有些時候這種影響的后果是我們的能力所不及的。所以我們在平常的工作中一定不能忽視個別學生的這種“點”帶動“面”的負效應和影響力，對特別場合時可能產生的個別學生的個別行為一定要充分估計，想好對策，認真加以防范。這樣，就可以避免在關鍵時候出大亂子，使整個班集體的榮譽受損。

三、實行班級分層管理后的實效

1.班級分層管理讓每個學生感到自己受到了重視

這樣增強了他們學習的信心及動力，提高了他們學習的自覺性，變“要我學”為“我要學”，形成了良好的學習風氣。同時，不同層次的學生都能最大限度地接受適合于自己的教育，得到正常發展。真正實現面向全體學生，促進全面發展。

2.分層管理使后進生的學習目的、態度、思想、觀念都發生了不小的變化

由于他們的轉變使得班級的班風和學習習慣都有了不小的改變，班級的各項成績和日常評比也都有了不小的進步，班級中的每一員真正地融入了班級，形成了較強的班級凝聚力。

3.各層次中逐步形成了良性競爭

同層次的學生之間展開各方面的競爭，同學之間相互監督同時也相互幫助，在競爭之中學會自班主任控制、自班主任管理，在互相幫助中進行取長補短，最終達到共同成長、共同進步。班級中也逐步形成了朝氣蓬勃、努力爭先的集體氛圍。

四、實施班級分層管理中有待探討的問題

在實施班級分層次管理中也存在著一些困難，由于對學生采用的是多方面的綜合評價，有些內容難以進行量化管理，如紀律衛生等日常評比以及平時對班級的貢獻，量化的過程中，操作細則“粗”與“細”的問題，是一個比較難把握的東西，各方面的比重也不好掌握分寸。在同層次競爭中雖然努力避免但仍有可能會引起學生沖突，如何協調，如何加強心理教育，是新的課題……以上這些新問題都需要在今后的工作中進一步研究并加以解決的問題。

五、總結

總而言之，班主任的工作不是循規蹈矩，沒有成功的經驗完全照抄照搬，因為你面對的學生不是一成不變的。和每個學生良好有效地及時溝通，能夠較好地解決教學過程中的問題。班主任一定要注意溝通的方式，讓學生愛上你的為人，敬重你的師德，嘆于你的教學水平。

參考文獻

[1]羅志 有關提高初中班主任班級管理有效性的研究《西部皮革》

[2]賈秋俠 初中班級管理有效性的研究 首都師范大學.