班主任班級分層管理策略探索

陳美映

摘要：就班級分層管理的界定、分層的方法提出了一些看法，對每類學(xué)生的分類做出了詳細(xì)說明和舉例，結(jié)合教學(xué)實際中班級分層管理的原則，分層之后的實際效果和存在的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：分層管理;班主任;策略

班級是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校開展各種活動最基本且最穩(wěn)定的基層組織，班主任做好班級管理是學(xué)校和諧穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)，可見班級管理的重要性。本文就淺談在班級管理中運(yùn)用分層管理策略的一些值得探討的地方。

一、班級分層管理的實施

班級分層次管理是指承認(rèn)學(xué)生個體性格的差異，成長過程的差異，家庭環(huán)境的差異，對專業(yè)及未來認(rèn)知程度的差異，對不同層次的學(xué)生實施不同的管理措施所采用的管理模式。班主任所任教的班級是農(nóng)村中學(xué)的普通班，學(xué)生個體差異很大，兩極分化較嚴(yán)重（小升初考試中有10%的人每門成績在90左右，但同樣也有10%的人每門成績都只在30分以下）。如果在平時的管理和教學(xué)中還是用傳統(tǒng)模式，對每個學(xué)生一視同仁、一樣要求，看似是最大的平等其實卻是不平等，往往會打消優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于后進(jìn)生而言就變成了要求過高，導(dǎo)致其更加厭學(xué)。因此班主任嘗試著使用分層管理來對班級進(jìn)行管理和教學(xué)。

二、班級分層管理的原則

分層管理的前提是了解學(xué)生，收集、分類整理信息

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。所以在見到你的學(xué)生之前，從心理提醒自己一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭已經(jīng)開始了。要想在這場戰(zhàn)爭中取得主動權(quán)，那就需要你細(xì)致入微地觀察他們、了解他們。如果一開始接的是新生班級，這一工作只要在軍訓(xùn)期間就可以大致完成。如果一開始接的是別人的班級，除了從原班主任、任課老師處獲得信息外，更需要你利用一切可以利用的機(jī)會和時間深入班級、深入宿舍、深入學(xué)生的所有活動了解他們，及時掌握第一手信息，同時還要注意自己少受他人的影響而對學(xué)生產(chǎn)生偏見。每個人都希望自己能給別人留下好的第一印象，當(dāng)曾經(jīng)一個在別人眼里不怎么樣的孩子在你面前努力表現(xiàn)時，你一定要及時地表揚(yáng)鼓勵，他或許就會因為你的這一句表揚(yáng)而改變生活的軌跡，在了解了學(xué)生之后再開始分層管理。

（1）實行隱性及動態(tài)分層的原則

所謂隱性原則，即分層結(jié)果只有任課教師及班主任知道，不向班級和學(xué)生個人公布，這樣做可以不傷害學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。這是分層管理的前提，沒有了隱性，這種分層只會起到反作用。所謂動態(tài)分層原則，每過半個月根據(jù)某同學(xué)的努力程度和學(xué)習(xí)的實績，將其所在的層次進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣可以調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。這是分層管理具有可操作性必須堅持的。

（2）在同一層次內(nèi)開展競賽

由于學(xué)生處于同一層次，相互間的差距很小，且競賽的項目和內(nèi)容又是合理的（好學(xué)生除成績外還要看他對其他同學(xué)的幫助和對班級的貢獻(xiàn)，后進(jìn)生可以看他們在常規(guī)檢查和勞動中的表現(xiàn)），因此，每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，這就大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，由于實行的是競賽分組的動態(tài)管理，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而形成“小目標(biāo)、小步子、不斷進(jìn)步”的良好的態(tài)勢，使學(xué)生從成功走向成功。

這里要說明一下，班主任沒有采用幾個優(yōu)等生幾個、中等生、幾個后進(jìn)生編成一組的方法，雖然這種方法也可以做到每組平衡，也可以合理競爭，但是每組中的后進(jìn)生必然會壓力巨大。特別是小組在競爭中失利的時候，后進(jìn)生甚至?xí)艿絻?yōu)等生的責(zé)怪，視其為“拖后腿”的，無疑這樣會更加打擊后進(jìn)生的信心，也使學(xué)生之間產(chǎn)生不和諧的因素。

（3）堅持鼓勵為主的原則

當(dāng)學(xué)生感到自己處于溫暖而可靠的信任中時，他們會努力做得更出色。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生可圈可點(diǎn)之處，包括說的和做的。教師應(yīng)毫不吝惜自己的微笑和贊語，這就是學(xué)生前進(jìn)的動力。對那些遵守紀(jì)律、成績優(yōu)秀、品德高尚的好學(xué)生，每一個老師都會情不自禁地愛他們，但是老師真摯的愛更能體現(xiàn)在那些成績差又經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生身上。有時對那些后進(jìn)生的關(guān)心和關(guān)愛往往能夠得到更多的回報。

（4）嚴(yán)格并根據(jù)具體情況隨時調(diào)整的原則

俗話說的好，“不怕想不到，就怕做不到。”無論你想得多么完美，如果不能真正地做到，一切都是空談。另外也不能死搬教條，事情是發(fā)展變化的，更何況面對的是千變?nèi)f化、千差萬別的學(xué)生。雖然有時我們會認(rèn)為對每個學(xué)生已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，但每個班級內(nèi)都會有這樣一個或那樣幾個表現(xiàn)特別突出的個別學(xué)生，他們對班級的管理有時往往產(chǎn)生較大的影響力，其效果有好的一面，也可能產(chǎn)生不利的一面。而且有些時候這種影響的后果是我們的能力所不及的。所以我們在平常的工作中一定不能忽視個別學(xué)生的這種“點(diǎn)”帶動“面”的負(fù)效應(yīng)和影響力，對特別場合時可能產(chǎn)生的個別學(xué)生的個別行為一定要充分估計，想好對策，認(rèn)真加以防范。這樣，就可以避免在關(guān)鍵時候出大亂子，使整個班集體的榮譽(yù)受損。

三、實行班級分層管理后的實效

1.班級分層管理讓每個學(xué)生感到自己受到了重視

這樣增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心及動力，提高了他們學(xué)習(xí)的自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時，不同層次的學(xué)生都能最大限度地接受適合于自己的教育，得到正常發(fā)展。真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.分層管理使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了不小的變化

由于他們的轉(zhuǎn)變使得班級的班風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了不小的改變，班級的各項成績和日常評比也都有了不小的進(jìn)步，班級中的每一員真正地融入了班級，形成了較強(qiáng)的班級凝聚力。

3.各層次中逐步形成了良性競爭

同層次的學(xué)生之間展開各方面的競爭，同學(xué)之間相互監(jiān)督同時也相互幫助，在競爭之中學(xué)會自班主任控制、自班主任管理，在互相幫助中進(jìn)行取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同成長、共同進(jìn)步。班級中也逐步形成了朝氣蓬勃、努力爭先的集體氛圍。

四、實施班級分層管理中有待探討的問題

在實施班級分層次管理中也存在著一些困難，由于對學(xué)生采用的是多方面的綜合評價，有些內(nèi)容難以進(jìn)行量化管理，如紀(jì)律衛(wèi)生等日常評比以及平時對班級的貢獻(xiàn)，量化的過程中，操作細(xì)則“粗”與“細(xì)”的問題，是一個比較難把握的東西，各方面的比重也不好掌握分寸。在同層次競爭中雖然努力避免但仍有可能會引起學(xué)生沖突，如何協(xié)調(diào)，如何加強(qiáng)心理教育，是新的課題……以上這些新問題都需要在今后的工作中進(jìn)一步研究并加以解決的問題。

五、總結(jié)

總而言之，班主任的工作不是循規(guī)蹈矩，沒有成功的經(jīng)驗完全照抄照搬，因為你面對的學(xué)生不是一成不變的。和每個學(xué)生良好有效地及時溝通，能夠較好地解決教學(xué)過程中的問題。班主任一定要注意溝通的方式，讓學(xué)生愛上你的為人，敬重你的師德，嘆于你的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]羅志 有關(guān)提高初中班主任班級管理有效性的研究《西部皮革》

[2]賈秋俠 初中班級管理有效性的研究 首都師范大學(xué).