在課堂中培養學生的編織能力

徐燕

摘要：編織工藝在中國有著久遠的歷史，早在一千多年前的遼代已有了精美的編織生活用品。清代以后更是遍及生活的各個領域，其編織用材多種多樣，有柳條編、藤條編、高粱桿編、草編、竹編、繩編、金屬編等。編織作為我國古老的民間藝術之一，一直受到廣大人民群眾的喜愛。將編織藝術引進小學勞技課堂，不但有利于充實勞技課堂的內容，還能讓學生掌握更多的知識與技能。通過討論編織課堂教學方法，以期使編織教學可以培養學生的創新能力。

關鍵詞：編織;勞動與技術;合作能力;動手能力;創新能力

編織是我國的一項古老的民間藝術，對學生進行編織藝術的教學，不僅有利于編織藝術文化的傳承，同時對于學生素質的培養也很有益處，一方面可以引導學生專心致志地干一件事，還可以練出一雙靈巧的手，對于大腦的開發也有好處。所以，將編織引入小學勞技課內容有著非同尋常的意義。

1 合作能力的養成

在開展編織活動中，很多孩子對手工活動很感興趣，但是在實際操作中卻發現相當一部分孩子動手能力較差，特別是男孩子。例如中國結的編織，要經過編、抽、修的過程。各種結的編法是固定的，但是抽可以決定結體的松緊、耳翼的長短、線條的流暢與工整，可以充分表現出編者的藝術技巧和修養。然而對于有些孩子來說，這是比較難的，可能單獨一人無法完成。針對這個問題，我靈活采用小組進行或者同桌合作，能力強弱搭配。要培養學生的合作能力，首先要激發學生的制作興趣和合作意識。例如在教學《中國結——吉祥結》一課時，我先運用多媒體播放上一節課學生自己編織的簡單的繩結，一邊激發興趣：“瞧，這是同學們上節課自己制作的鞭炮結，它們色彩斑斕，有著飄逸雅致的韻味。它們造型各異，有著復雜曼妙的曲線。它們做工精致，化成為一個個受人喜愛的飾品。”由此來激發學生的學習興趣。接著，出示吉祥結范作，導入新課的學習。學習制作時，先讓學生單獨嘗試編織，在編織過程中發現難點，這時候教師進行適當引導，讓學生互幫互助，讓他們體會到人多力量大，加強合作意識。同時，在一起的編織的過程中，提高他們的合作能力。他們友好合作，讓我感受到活動的開展不僅僅讓學生學到技能技巧，而且讓學生相處得更加融洽友好，合作能力得到了真正的提高。

新課標的落實，讓學生有了展示自我的機會，給他們充分展示自己的平臺，讓他們主動參與學習，不斷通過自己的努力去創新學習，形成積極的合作精神。我踏上講臺授課十幾年，認真鉆研了《新課程標準》的精神，把學生當體學習的主體，為他們創造一個良好的合作交流的機會，讓他們有機會合作，學生的合作精神有了極大的提高，就能加強團隊意識，并且也加強學生與教師之間的情感。

2 動手能力的提高

在培養學生綜合素質的今天，小學勞技學科的教學活動得到了更多的重視。小學生動手能力的形成與發展，對于學生未來的實踐能力以及創新能力發展都有推動性作用。受到傳統教學思想的影響，小學勞技學科在小學教學體系中的地位并不高，勞技教學的作用也沒有完全發揮出來。只有小學勞動與技術教學得到各方面的重視，才能促進小學勞技教學活動的有效開展，讓其學科價值得以發揮。在教育發展的今天，小學勞技教學的素質教育作用越發突顯。加強對小學勞技學科教學的重視，利用正確的方法開展小學勞技教學活動，會讓小學生的綜合素質在小學勞技學習過程中得以培養與提高。

在開展小學勞技教學時，教師要考慮到小學生的心理發展需求，從小學生的真實生活出發，為學生選擇一些具有實際意義的、貼近學生生活的勞技作品，引導學生欣賞。學會欣賞勞技作品，是小學勞技教學的主要內容，也是引導小學生建立勞技觀念的重要手段。教師可以通過自己的勞技能力，對勞技作品進行加工，讓小學生在課堂活動中所欣賞的勞技作品具有童趣。教師還可以從學生的勞技作品中選出一些作為欣賞的對象，這不僅可以促進小學生注意力的快速集中，還能促進學生動手去創作。勞技課堂不僅僅是靜態地欣賞，更要引導小學生去動手，去實踐。將勞技作品欣賞是小學生的實踐進行有效結合，促進學生創作，才能讓學生了解到勞技學科的魅力。

例如在教學《編船籃》一課時，為了讓學生熟練掌握這技能，我將分為三步完成教學。

首先，我引導學生自學圖例，同桌輕聲討論交流編船籃的制作步驟，初步了解制作過程，為接下來的動手打基礎。在了解了船籃的制作過程后，再引導學生討論這些步驟中的難點。這一環節，把主動權交給學生，充分發揮學生的自主性，我在旁做適當的點撥。

其次，在學生了解了制作船籃的步驟后，動手制作的欲望非常強烈，這時，多媒體播放整個編織過程，進一步激發動手制作的興趣。

最后，引導學生同桌合作編織船籃。在實踐動手過程中，同桌合作過程中，同桌合作是最基本，最方便的合作方式。在制作過程中遇到困難時，同桌可以商量，這樣，既培養了學生的動手能力，又使得同學間的關系更為親密。

在課堂教學的同時，要非常重視小學生動手能力的培養，短短一節課是不可能看到實效的，這需要教師在平時的各科教學中加以滲透，這也是素質教育的需要，也是小學生長大后真正成材的需要。

勞動的人才是最美的，而勞動技術的美更在于動腦動手、在于實踐操作;只有動手制作，才能讓學生感受到勞動最美，勞動最光榮，更是只有動手制作，才能激發學生創新的意識，培養學生從學會技術到會技術的能力，形成良好的技術素養。

3 創新能力的開發

創新是一種高度復雜的智能活動，學生的創新能力的培養成為教育教學的重中之重，也是每個教育工作者肩負的責任，而課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主要陣地。創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，教師要通過恰當的教學方法，形成一種自由、民主的秩序，使學生在這種秩序中學習，讓學生成為學習的主人。課堂教學是教師和學生之間、學生與學生之間多邊活動的有效合作過程。

在教學《小提籃》一課時，盡量放手，高年級的學生已經具備了一定的半獨立或獨立完成一件作品的能力，勞技課程的學習不是簡單的教師示范，學生模仿，而是應該讓學生在已有的技術基礎上進行創新制作。《現代教育理念》里有這樣一句話：給孩子一種環境，讓他去感受;給孩子一個機會，讓他去體驗;給孩子一些困難，讓他去解決;給孩子一片空間，讓他往前走。在學生完成自己的作品后，如何引發學生的再度創新，那就是總結經驗。學生通過自評和互評，進一步鞏固了對技術的了解和掌握，教師引導學生多角度思考，多方面評價，讓學生體驗到自己習得技術并努力創作后取得成功的愉悅和滿足。教師通過總結和交流激發學生的二次創新，在制作好小提籃的基礎上進行創新。勞動技術素養課程標準指出：勞技課不僅要使學生接受勞動觀念和創新精神的熏陶，形成良好的勞動行為習慣，更要樂于交流、善于合作的團隊意識和不斷進取的創新精神。在教學中要培養學生的靈性，創新能力，就要鼓勵學生爭強好勝，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質疑，以挑戰教材，挑戰老師，挑戰他人。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要深刻地認識到：問題是探求和創造的起點。唯有學會發現問題，才能進行探索創造。科學研究是如此，學生學習也是如此。學生天生好奇，一旦提出質疑，或教師一旦發現學生的創造力的亮點，一定要抓住不放，及時引導展開創造思維，讓學生及時討論，進一步觀察，及時鼓勵，從而在質疑問難中迸發智慧火花，開發學生的創新能力。

勞動技術是一門綜合性和實踐性都很強的學科，在幾年的勞動技術教學活動中，我發現大部分學生都很喜歡這門學科。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者。”而勞技課的教學實踐也證實了：運用有利于學生身心發展的，主動、積極、有效的教學方式，可以更好地激發學生學習勞技的興趣，能更有效地培養學生在實際動手的操作過程中的動手能力、合作能力和創新能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區木瀆中心小學）