核心素養視角下的高中語文教學策略分析

孫少乾

摘要：隨著新課改及素質教育的推廣，教育人員越來越關注核心素養這一理念。在核心素養視角下開展高中語文教育，除了可以獲取的理想的教學成效，同時有助于推動學生全面發展，此外也為未來良好的學習和生活奠定了堅實的基礎。本文就核心素養視角下科學、合理的開展高中語文教學對策進行探析。

關鍵詞：語文;核心素養;高中

核心素養指的是學生接受過一定教育后，慢慢形成的一種與社會發展相符及個人必須具備的一項品格和能力，其在學生未來發展期間起著不可忽視的作用。基于此，高中語文教學期間，教師應加強對培養學生核心素養的重視程度。高中語文核心素養包括文化理解與傳承、思維提高與發展、審美創造及鑒賞及語言應用于構建，其具備動態性、基礎性及終身性等特點[1]。高中語文教學期間，為了進一步促進學生語文核心素養的提升，則需要擺脫傳統教學方式。

一、支持學生自主閱讀，對其語文敏感及思維進行培養

對于一名學生來講，語感的好壞與學生自主閱讀習慣的培養存在緊密聯系。新課改中明確要求課堂教學開展期間，教師應將學生主體地位充分發揮出來，及早適應這一變化，這一要求目的是幫助學生樹立語言學習自主意識。就高中生來講，其身體機能及各項認知基本成熟，自主閱讀能力較強，教師開展教學期間，可適當的為學生布置閱讀任務，并采取多種多樣的檢查方式，例如角色排練及自我展示等，讓學生在積極向上、輕松的環境中樹立自我閱讀意識。要想讓學生從多個方面意識到閱讀的作用，教師除了讓學生閱讀書本內容外，還可以推薦學生閱讀其他學生感興趣的名著，讓學生自主閱讀，以此調動學生積極性，促進閱讀學習質量及水平的提高。例如在講解《祝福》這一課時，教師提前布置預習任務，讓學生自由閱讀該篇文章，并將文章發展情節按照先后順序列出來，然后對作業情緒安排的順序進行思考？其中主人公是祥林嫂，在神態、語言及肖像三個方面，描寫的均相對成功，讓學生賞析并閱讀該部分內容，對人物塑造方法及技巧進行探討。該篇文章歷史背景相對突出，對有關資料及歷史文化背景進行搜集，對學生自主閱讀提供了有利支持。學生在課下通過諸多方式搜集關于本篇文章的內容，有助于促進教學效果的提高。課堂活動開展前，由教師隨機檢查學生預習狀況，對于任務完成良好的同學予以表揚，對于相對不理想的予以鼓勵，避免打擊學生學習積極性。教師利用布置課前預習任務的方式，有助于吸引學生注意力，讓學生主動參與到學習當中，再加之教師隨機檢驗，使得學生學習壓力增加，從而主動融入到學習當中。

二、合理優化并組織交互活動，強化學生口語表達能力

語文核心素養培養期間，口語交際作用不可忽視。要想進一步提高學生口語交際能力，則需要教師聯系學生發展特點開展諸多交互活動，鼓勵每位學生參與其中，通過實際生活場景對學生口語交際能力進行培養，包括社會調查、演講比賽、主體班會及故事描述等，為學生創造諸多鍛煉機會，指導并傳授口語技巧與方法，從多個角度促進學生口語交際能力的提高[2]。

新課改期間獲得一定成效的方法是合作學習，其改變了學生以往的學習方式，通過團隊協作學習有助于學習質量及效果的提高。例如在講解《林黛玉進賈府》這一課時，由教師將所有學生分成若干小組，共同探討王熙鳳、賈寶玉及林黛玉等人物性格特點，小組中設置一名記錄人員，由其記錄本組成員探討結果。活動開始后，學生爭先恐后的發言，并將本組成員意見表述出來。通過小組探討方式，有助于調動學生自主參與積極性，讓學生表述自身見解，從而對課文初步認知。

三、延伸習作練習，對學生書面表達能力進行培養

語文教學活動開展期間，習作訓練具有重要作用，教師可采取日記、摘抄優秀語句方式訓練學生習作能力。首先，鼓勵并支持學生養成良好的寫日記習慣，不規定寫作內容，讓學生隨心所欲的寫作，內容長短可根據學生個人喜好，目的是對學生習作能力進行培養。日記書寫是為了學生養成持之以恒的態度;其次，定期開展課文聯系，規范學生習作方式，整體教授習作方法及績效，采取系統方式對學生書面表達能力進行鍛煉。最后，課堂后訓練，讓學生模擬優秀片段熟悉，以此促進學生語文表達能力的提高。例如講解《荷塘月色》這一課時，該篇文章屬于散文，其是朱自清書寫的，文中涉及的經典片段較多。首先，讓學生自由閱讀文本內容，鑒賞文中精彩片段，最后讓學生根據文本描述方式開展仿寫。在此期間，大部分學生對排比語句感受較深，并針對其中月光如流水……這一段進行仿寫。仿寫結束后，讓學生展示自己成果，由教師針對優秀位置進行點評。作為初級訓練期間，仿寫屬于基礎操作，根據特性形式仿寫，有助于提高學生操作能力。

四、創建豐富多彩的實踐活動，增強學生綜合實踐能力

語文知識學習期間，拓寬學生視野，設計并創建多姿多彩的實踐活動，可以從多個方面促進學生綜合實踐能力的提高。目前，語文實踐活動越來越多，教師則需要以學生需求及認知狀況為依據，選擇相應的實踐活動，確保教學效果。語文教學實踐活動包括學習比賽、社會調查、公益宣傳活動及每月讀書活動等，教師在開展活動前，調查學生感興趣的活動，然后對實踐活動仔細選擇，確保活動質量[3]。例如開展“每月讀書活動”時，教師首先需要進一步調查學生閱讀狀況，合理、整合調查信息。教師推薦課外書目時，應根據每位學生具體狀況選擇一定的課本，例如《復活》、《三國演義》、《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》等，要求每位學生針對其中兩本進行閱讀，并完整教師布置的任務。學生自由閱讀期間，由教師創建課外讀物閱讀平臺，共同探討閱讀期間的問題，在此期間，教師應充分發揮自身引導作者用。評價階段，特定閱讀時間結束后，由教師站在專業角度評價學生閱讀成果，在此過程中，教師抽取班級中部分學生臨時評價學生學習成效，然后從多個角度考核學生閱讀學習狀況，最終進行歸納、總結。

五、培養學生人文精神，將學生文化修養的重要作用展示出來

對于任意一門學科來講，其較為重要的一項核心素養即為文化基礎。高中語文教學期間，要想對學生文化基礎素養進行培養，則需要將文化修養的價值及作用突出展示出來。其一，目前高中語文教學期間，首要任務是人文的培養，其屬于高中語文的本質;其二，高中語文教學還擔負著培養科學精神的職責，隨著科學技術及全球一體化的發展，國家將重點集中在人才培養方面，因此需要加強對高中生的培養，以便為國家的發展提供棟梁之才。

結束語：

總而言之，基于核心素養視角下開展高中語文教學，則需要教師正確認識核心素養的重要作用，教學活動開展期間，盡量對學生核心素養進行培養，激發學生學習興趣，在無形中增強學生核心素養能力，以便為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭新麗. 核心素養：高中語文課程的應然價值追求[J]. 教育探索， 2017（4）：27-33.

[2]佚名. 基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略研究[J]. 中國教育學刊， 2018（8）：77-80.

[3]潘文彬. 指向核心素養的語文教學[J]. 中小學教師培訓， 2017（7）：42-45.