基于微課的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)研究

曾紅玲

摘要：閱讀和寫作在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很大的比例，也是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，可以把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)它們之間的相互聯(lián)系進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)探究，全面發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。本文就以讀促寫、以寫帶讀、加強(qiáng)練習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在通過(guò)讀寫結(jié)合的方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);讀寫結(jié)合;以讀促寫;以寫帶讀;加強(qiáng)練習(xí)

閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，可以將這兩方面結(jié)合在一起，在閱讀的過(guò)程中積累寫作的素材，學(xué)習(xí)寫作的技巧;在寫作中規(guī)范自己的語(yǔ)言，提高自己的表達(dá)能力。通過(guò)將閱讀與寫作結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷的吸收兩方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

1 以讀促寫，豐富寫作素材

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)不斷的拓寬自己的眼界，吸收到許多的課外知識(shí)，同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)許多新的詞語(yǔ)，不斷的擴(kuò)大自己的詞匯庫(kù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠充分地吸收其中的知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作的素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

以《Can I take your order》這一課為例。教師在講解這一課的時(shí)候，可以通過(guò)用微課展示這一課的重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中逐漸滲透寫作的知識(shí)，使學(xué)生利用閱讀提升自己的寫作能力。微課中首先重點(diǎn)展示了本節(jié)課要講解的單詞、句子以及不同地區(qū)的食物，教師讓學(xué)生根據(jù)微課中總結(jié)的重點(diǎn)做好筆記，對(duì)于微課中重點(diǎn)提出的閱讀文章中的單詞或句式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行造句或者模仿練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。比如學(xué)生閱讀完這一課之后，教師可以讓學(xué)生將chicken、waiter、delicious等重點(diǎn)詞匯記下來(lái)并且背過(guò)，對(duì)于問候中的一些對(duì)話，像“What kind of food do you like？”或者“Who are they？”要掌握好其中的各種答語(yǔ)。另外像學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的中西方的用餐文化、用餐禮儀等，學(xué)生也可以儲(chǔ)備起來(lái)，在將來(lái)寫作的時(shí)候應(yīng)用到合適的地方。通過(guò)微課指導(dǎo)學(xué)生閱讀，會(huì)使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，積累大量的閱讀素材，使學(xué)生在寫作的時(shí)候言之有物，從而不斷的提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

2 以寫帶讀，提高閱讀水平

寫作是一種對(duì)語(yǔ)言的要求相對(duì)比較嚴(yán)格的書寫表達(dá)方式，對(duì)于詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用分析強(qiáng)度比較大，因此學(xué)生通過(guò)寫作可以更加深刻的了解句子和詞語(yǔ)的用法，在閱讀的過(guò)程中，可以根據(jù)這些詞語(yǔ)和句子的用法分析文章，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候也能夠提升自己的閱讀水平。

以《Can I speak to Sara，please》為例。教師在講解完這一課之后，可以利用微課為學(xué)生總結(jié)本課的知識(shí)重點(diǎn)，以本課的知識(shí)重點(diǎn)為核心，要求學(xué)生寫一段對(duì)話。通過(guò)微課指導(dǎo)，在寫這段對(duì)話的過(guò)程中可以充分地將打電話的用語(yǔ)、時(shí)態(tài)等知識(shí)融入到作文中。在對(duì)話完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行批改，在這個(gè)過(guò)程中再一次的講解有關(guān)詞語(yǔ)和知識(shí)的運(yùn)用方法，這樣學(xué)生會(huì)更加清晰的掌握這些詞語(yǔ)的運(yùn)用方法。像“This is Ben Bush speaking.”中的“this is”在電話的對(duì)話中實(shí)際上指的就是“I am”，學(xué)生對(duì)于電話對(duì)話用語(yǔ)的運(yùn)用就會(huì)更加的了解，當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到這種對(duì)話就可以正確的找到對(duì)應(yīng)人物。學(xué)生通過(guò)在微課指導(dǎo)和寫作練習(xí)下，不斷地提高自己對(duì)于詞匯和句式的掌握，這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀中更加透徹的分析文章，理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

3 加強(qiáng)練習(xí)，提高實(shí)踐能力

無(wú)論是閱讀還是寫作，都是需要通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而不斷地提高自己的英語(yǔ)水平，但是大量的練習(xí)可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥和壓力，因此教師可以靈活學(xué)生的練習(xí)模式，通過(guò)不同的途徑讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

比如在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以先利用微課總結(jié)一部分知識(shí)點(diǎn)和這些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法，然后讓學(xué)生寫出一段對(duì)話或者一段劇本，將這些知識(shí)點(diǎn)融入到對(duì)話或者劇本中，然后在課堂上以對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)。另外教師還可以組織演講比賽，給出演講的范圍，然后用微課指導(dǎo)學(xué)生寫出演講稿，最后學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講。在演講完畢之后，教師或者學(xué)生可以就演講者的話題進(jìn)行提問，演講者也可以提問聽眾。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的加強(qiáng)對(duì)詞匯的運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言的解讀。通過(guò)不同的練習(xí)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

總之，教師利用微課的特性，將學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候養(yǎng)成積累的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。在寫作中不斷地熟悉語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的提煉能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)兩者的結(jié)合，相輔相成，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省九江市修水縣修水中等專業(yè)學(xué)校）