小學英語思維能力培育的英語教學設計

陳存洋

摘要：筆者依據我國小學英語課程標準提出的“思維品質”維度目標以及在小學英語課堂的實踐應用，從而提出針對英語教學設計中的問題設計進行研究分析。從而以思促思，以思促長，使師生雙方的思維能力得到教學相長的效益。

關鍵詞：小學英語;思維能力;問題設計

2011版義務教育英語課程標準指出，英語的學習能幫助學生形成開放和包容的性格，發展跨文化交流的意識和能力，促進思維發展，形成正確的價值觀、人生觀和良好的人文素養。思維不僅僅是局限于課堂，也可以延伸到課堂外，與其他學科相互滲透與聯系，促進學生其他能力素質的綜合發展。本文針對思維培育中問題的設計進行研討。

筆者將從以下幾個方面分別進行論述。

一、什么目的的問題

在英語學習中，教師要對學生問問題，首先要確定是出于什么目的來進行提問的。以閱讀理解為目的問題，是讓學生通過問題來理解文章的大意。例如：小學英語三年級的閱讀理解，給出一篇文章，然后給出與文章相關聯的問題，從而閱讀文章。以翻譯為目的問題，是讓學生明白每句話的含義。例如：請說出這句話的中文意思，Let’s go to school.讓我們一起上學吧。以解析為目的的問題是讓學生通過問題，對其進行深度分析，從而理解。例如：What’s this？與What’s that？的區別。以判斷為目的的問題，是讓學生通過問題發現從而發現問題。例如：Is she a boy？ 這個句子就是通過判斷問題來發現問題，從而解決出現的問題。

二、什么類型的問題

確定了問題的目的性，也要確定問題的類型。英語學習的問題類型有： （1） Factual？ （真實的） 例如：Is it true？ （2） Opinion？（意見）例如： What’s your opinion？ （3）Argumentative？ （論證的） Stimulating？ （激勵的）例如：Can you speak it loudly？ （4）Thought-provoking？（引起思考的）例如：What did you learn from this lesson？ （5）exploring？（探索的）例如：Can you find more information about this topic？ （6） Open-ended？ （開放性的）例如：What do you want to say about the picture？ （7）Close-ended？ 例如：Yes or No？ （封閉性的）小學英語學習中，常用引起思考的、探索的、開放性的、封閉性的問題類型居多。

三、什么效益的問題

在小學英語學習中，師生能夠有意識的對文章進行效益問題的思考。可以分為讀前問題、讀中問題以及讀后問題。讀前的問題要考慮是否能調動學生已知、引發好奇的問題。可以問孩子一些跟其內容相關的一些問題。讀中問題要考慮是否引發學生思考、深層理解分析。也就是作者為什么要寫其內容，背后的原因是什么，能否引起我們共同的思考。讀后問題要考慮是或否包含歸納、總結、發現、得出結論等高階思維的運用。讀后，教師可適當引導孩子進行有效的歸納總結，整理思路，在此就可以用上思維導圖。

四、問題的切入點

針對問題的切入點，小學英語一般是用根據信息或文本事實來進行提問。例如：教師給出一幅圖片，讓學生根據圖片內容來對已知信息或想知信息進行提問。又或是，教師給出一段對話，根據所給對話內容進行提問。另外，問題的關聯度也是學習中需要注意的，注意問的問題是否涉及到自己、過去、當下和將來。

五、提問的身份

在小學階段的課堂學習，提問人的身份一般是由學生和教師組成的。在以后高級階段，可以以社會成員的身份進行提問。例如： How? are? you？ Student： I’ m good.或是Student： What’s that？? Teacher： It’s a panda.亦或是Student one： Can I have some water？ Student two： Here you are.

六、什么類型的答案

一般來說，答案的類型可以分為：（1）唯一的標準答案，例如問題：How many apples are there in the picture？ （2）正確或錯誤答案，例如：教師問：What’s this？（教師指著大象問）如果學生回答是It’s an elephant.就是正確答案，反之就是錯誤答案。（3）開放性答案。例如： Do you like bananas？ 它的回答可以是喜歡，也可以是不喜歡或是其他答案，不固定，比較開放。

七、問答形式

在小學英語中的問答形式，一般采用師生問答或生生問答的方式進行。也可采用不同小組任務型方式進行問答，也就是探究課程中的任務型問題。

另外，作為教師，應該有意識的培養孩子主動問問題的習慣，不僅僅是單純的回答出老師所提問的問題。舉例來說，筆者在教一年級孩子口語時，第一學期，筆者會引導孩子來回答問題，并能向其他同學提出簡單的問題。第二學期，每天課前10分鐘進行學生問問題，學生來回答方式進行口語操練，這樣有意識的培養孩子對問題的概念。注意，課上要給孩子留出足夠的時間進行思考，要讓孩子靜下來思考，只有思考，才能體現出問題的實效性，才能讓問題有意義。

以上是我針對小學英語思維能力培育的英語教學設計—問題設計中的觀點。其中特別要關注課堂上容易出現的一些細節問題。例如：問題的質量和效果怎樣，是否有提升的空間？是否每位同學都進行了問題的參與？有沒回答不出問題后，及時有同學進行幫助？對于一些不會回答、不愿意回答、隨便亂答等現象應該如何處理？這些都需要教師在設計問題前考慮到。所以問題的處理對于英語思維能力的培養也有一定的影響。

作為一名當代的英語教師，不僅僅有豐富的知識儲備，更要有大局意識。不僅僅是教授知識，更重要的是要學會思考。特別是奮戰在一線的英語教師，我們更應該不斷充實自己，不斷提高自己的學習能力和思維能力。未來已來，人類只有不斷思考才能不斷進步，才能培育出國家的棟梁之才！

參考文獻：

[1]2011版《小學英語新課程標準》夏紀梅《如何評價英語教學與考評是否助力師生思維能力發展》2017