新課改下初中分層走班教學的思考與實踐

周市會

摘 要：近年來，隨著新課改進程的不斷深入，相關(guān)教育部門對于學校的教育教學質(zhì)量有了更高的要求。為了深入貫徹“以學生為主體”的教育方針，切實關(guān)愛每一個孩子的成長，幫助他們養(yǎng)成自主學習能力，不少的學校和教育機構(gòu)開始采用分層走班的教學模式。這種新型的教學方法摒棄了傳統(tǒng)的無差別教學，開始關(guān)注學生們不同學習能力、學習興趣、學習習慣等各個方面。這樣不僅能夠幫助老師根據(jù)學生自身情況制定更加合理的教學方案，還能夠顯著提高課堂的教學質(zhì)量。下面將對新課改下初中分層走班教學模式進行深入的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：初中;分層走班;思考;實踐

1 分層走班教學模式概述

分層走班教學指的是老師根據(jù)學生們學習能力的強弱和綜合素質(zhì)的評定將學生們劃分為不同的層次，然后將學生編排入不同的班級中，從而便于整合學校的師資力量，為學生們提供更加科學的教育資源。在傳統(tǒng)的學校班級編排中，學生們長期處于同一個班級內(nèi)部，長期接受著統(tǒng)一固化的教學方法。對于部分不適應(yīng)的學生，他們很難接受部分老師的教學方法和教學模式，長此以往會讓他們逐漸失去學習某些科目的興趣，從而對自身成長造成不良影響。分層走班教學模式的實行，摒棄了傳統(tǒng)的固化班級模式，打破了以往的班級編排，學生們可以根據(jù)自身的實際情況選擇適合于自身的班級進行學習，這樣能夠極大的提高學生們的學習興趣，提高學校的教學質(zhì)量。

2 分層走班教學模式的重要意義

在現(xiàn)代先進的教學條件下，相關(guān)的教育機構(gòu)和部門應(yīng)該充分認識到學生們的差異性。由于家庭教育條件的不同，很多的學生在學校的學習能力和知識掌握程度存在著一定的差異。而分層走班教學模式是以學生自身為主體，尊重學生們性格和學習能力上的差異，給了學生自主選擇的機會，能夠充分發(fā)揮學生們的學習特長。除此之外，分層走班教學也能更加方便老師們教學。對于學生進行合理的分層，能夠幫助老師更好的把握班級內(nèi)學生整體掌握知識的情況，從而讓老師能夠做出有效的應(yīng)對政策，合理選擇教學內(nèi)容，提高自身的教學質(zhì)量。下面將對分層走班教學的優(yōu)勢進行深入的闡釋。

2.1 提升學生的學習興趣和信心

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，但與此同時他們愛玩的天性也在初中階段十分的顯露。為此，老師們應(yīng)該采取一定的措施提高學生的學習興趣。但在傳統(tǒng)的教學模式中，學生長期處于一個班級，接受著單一固化的教學方法，如果學生在某一個學科存在弱勢，難以接受老師的教學方法，長期下去，就會讓學生逐漸失去學習興趣，并喪失學習的信心，變得自暴自棄。而分層走班教學給了學生們自主選擇的機會，他們可以根據(jù)自身的情況選擇合適的班級，接受適合于自身的教學方法，這將在很大程度上幫助學生們重拾學習的信心，逐漸培養(yǎng)起他們的學習興趣，促進自身的良好發(fā)展。

2.2 提高課堂效率和質(zhì)量

在傳統(tǒng)的課堂中，班內(nèi)學生的學習能力有差異，老師們難以把握學生的整體學習進度和學習狀況，從而難以制定出有效的教學方案。有時常常會因為一兩個學生的錯誤，在班級內(nèi)進行知識的重復講解，這樣不僅會浪費很多學生的時間，還會嚴重降低課堂效率，長期持續(xù)下去，會讓部分優(yōu)秀的學生逐漸失去聽課興趣，對他們未來的發(fā)展造成不好的影響。分層走班教學模式的實施，能夠?qū)⑼粚哟蔚膶W生安排在一個班級內(nèi)，將會極大提高老師把握班級整體情況的能力，從而幫助老師更好的制定教學計劃，提高課堂效率。

3 分層走班教學模式的實施策略

3.1 幫助學生合理分析自身水平

初中正處于學生性格養(yǎng)成和心理成熟的關(guān)鍵時期，對于自身和事情都充滿了好奇，但是如果缺乏合理的引導，他們很難認識到自己的不足和優(yōu)勢。在學校實施分層走班教學的過程中，將學生科學合理的劃分是關(guān)鍵的一步，這不僅關(guān)乎不同班級教育資源的分配情況，還將直接影響該教學模式的成敗。為此，老師們應(yīng)該給予學生們必要的指導，幫助他們科學的分析自己的性格特點和優(yōu)勢，幫助他們找到自己的弱勢學科和學習能力的欠缺之處，只有這樣才能更好的幫助學生們正確的選擇自己的班級。

3.2 老師們制定科學的教學方案

在分層走班教學的過程中，學生們選擇合適的班級之后，老師們也應(yīng)該根據(jù)他們的實際情況制定合理的教學方案。為此，老師們在課下應(yīng)該多與班級內(nèi)同學們交流，及時了解他們的學習狀況，從而制定更加科學的教學進度和教學內(nèi)容。除此之外，老師們在平時也可以經(jīng)常為學生們提供一些測試類的小題目，利用小型的測試，找出學生們的學習漏洞和知識的欠缺之處，這些舉措都將有利于老師更好的把握班級內(nèi)學生的整體學習情況，從而讓他們制定更加科學的教學目標，提高自身的教學質(zhì)量。

3.3 做好學生的心理輔導工作

初中生正處于人生中的心理叛逆期，此時他們的內(nèi)心難以捉摸，如果稍有不慎便會觸及他們的自尊心，從而造成學生的抵觸心理。相關(guān)的學校應(yīng)該充分考慮到初中學生的性格特點，及時做好學生的心理輔導工作。為此，老師們應(yīng)該為學生們上必要的心理輔導課，告訴他們分層走班教學并不是將學生進行等級的劃分，而是為了更好的幫助他們學習，幫助老師們更好的安排教學計劃，有利于學生自身的發(fā)展。除此之外，老師們也應(yīng)該主動做到對待一切學生一視同仁，不區(qū)別對待，只有老師們真心的呵護和關(guān)愛每一個學生，才能真正讓分層走班教學發(fā)揮其作用。

4 結(jié)語

綜上所述，本文對分層走班教學模式的優(yōu)勢和具體實施方法進行了深入的分析和闡釋，提出了一些幫助相關(guān)教育機構(gòu)和部門有效實施分層走班教學模式的策略。總而言之，相關(guān)學校們應(yīng)該充分考慮到學生們的差異性，并對分層走班教學模式給予足夠的重視，更好的幫助學生們選擇適合自己的班級，從而有效的提高學校的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 潘華金.分層走班教學在中學課堂的實踐與思考[J];教學管理與教育研究;2018年14期.

[2] 曹愛華.初中數(shù)學分層走班教學中發(fā)展層的教學策略[J];文理導航（中旬）;2019年01期.

[3] 毛國永，岑立軍.農(nóng)村初中實施分層走班教學的實踐和思考——以慈溪市附海初中為例[J];中學教學參考;2019年15期.

[4] 吳斌.分層走班小組合作模式下的語文教學策略[J];漢字文化;2018年17期.

[5] 包麗華.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J];數(shù)學大世界（中旬）;2017年04期.