信息技術與傳統教學模式結合，打造高效課堂

陳盛安

【摘要】在現代多媒體條件下，農村高中歷史教學逐步走進一個怪圈——傳統手段與現代信息技術日漸脫離。本文主要論述當前農村高中歷史教學在現代多媒體設備教學模式上存在的問題和個人對此提出的改進建議，明確提出通過“信息技術與農村高中歷史教學的整合”，打造高效課堂。

【關鍵詞】信息技術；資源共享；傳統教學模式；高效課堂

孫中山先生說過：“天下大勢，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。”這是一個政治宣言，也是一個催人奮進的工作方法論。

當前，我們社會已經全方位處于信息時代，信息技術成為人們工作、生活不可或缺的重要因子。在這種境況下，人們的信息知識貯備、獲取和應用信息的技能、合理支配信息的意志力、科學處分信息的執行力等，將極大地決定著一個人的工作業務、理論水平和生活習慣及生活質量。高中歷史教學作為一項育人的工作，也應緊跟信息化的潮流，建立起歷史教學與信息技術的聯系，借助信息技術實現歷史教學的質的飛躍。

在當前的農村高中學校，各種資源配置基本接近城市學校水平，我們歷史老師要充分認識到，信息技術的日新月異對自己所處時代的政治、經濟、文化教育、社會生活等都必然產生極大影響，它已經融入到了人類社會的各個角落，因而它也一定會要求我們教師在教學理念和教學方法上做出相應變化。同時，我們也要知道，信息技術具有使信息儲存容量無限擴大、信息傳播形象方便快捷等特點，信息技術的推廣應用為師生提供了更大容量、更寬領域的信息，有利于拓展教師和學生的視野；而且信息技術在教材內容等知識呈現的形式、方式也日趨生動和多樣化，這有利于進一步增強歷史課堂教學的直觀形象性和生動趣味性等等。

在當前的農村歷史教學中，以課件授課、課堂網絡化等教學方式已經成為教師展開教學活動的常規模式，在歷史課堂教學中采用多媒體手段配合教學，將各種教育教學資料通過屏幕展示出來，這樣就能夠節省板書耗時，解放老師，讓老師騰出更多時間對學生進行詳盡深入的引導、分析。利用多媒體組織課堂教學，還可以使一些傳統模式下無法表達的教學信息，或無法觀察到的現象，更直觀生動地展示出來，從而提高學生參與課堂的積極性和熱情。另外，采用信息技術，還可以更便捷地實現師生之間更好的資源共享與教學交流。

然而，伴隨著信息技術在農村高中歷史教學中應用的日益普及，我們的歷史教學也面臨著越來越多的困惑。其中最普遍存在的是在高中歷史教學中，很多歷史教師把信息技術手段當作是提高課堂教育教學效果的萬能法寶，心理上和實踐中都嚴重迷信信息技術，有的居然到了沒有拿到課件就無法正常上課的地步，粉筆黑板等一些傳統的教學手段日漸淡出課堂教學。在這過程中，教師傳統的黑板板書被PPT投影代替，老師邊講邊板書變成了老師讀投影片，因為這個，自然產生了一系列的負面效應。比如，在課堂上使用信息技術及其他媒體輔助教學時，很多學生基本不做筆記，或者開始試圖做筆記，然后不久就放棄了。筆者嘗試過詢問一些學生，她們比較多都說因為課件投影內容多、老師PPT轉得快，看了聽了就無法做筆記了，就是不聽不看專門做筆記也不行。作為歷史教師，為了拓展學生閱讀面，增加課堂知識的容量，把原本通過手寫板書的要點都鍵入電腦課件里，在課堂上課時通過機器直接投影出來，如此操作表面上似乎提高了課堂效率，節省了時間，實際上忽略了學生聽課的真實感受和學生課堂做筆記的需要，這樣做的效果實質是事與愿違，讓學生的歷史課聽不全、學不細、記不牢。

由此可見，信息技術帶來的革命性變化和巨大正能量毋容置疑，但是它帶來的困惑也是客觀存在的。

有句名言：“發現問題比解決問題更重要。”然而，在教學工作中發現了問題如果不研究解決措施，那就是麻木不仁，就是不思進取。針對困惑，筆者通過長期的思考和實踐嘗試，我現代技術條件下的高中歷史教學的困惑有了一些膚淺的認識，筆者認為，在農村高中歷史教學中處理好傳統教學模式與信息技術手段的關系，充分尊重和發揮傳統教學模式的作用是解決當前歷史課堂困惑的有效途徑。

一切技術手段都是為了服務教學的。歷史教師在選擇課堂教學方式和輔助手段的時候，一定要慎重考慮準備使用的教學方式和輔助手段能否對更好地實現教學教育目的起到助推作用。如果我們貿然采取教學模式，不符合學情，就會“弊大于利”，應果斷放棄，努力嘗試新的教學方式和輔助手段。現在的農村高中歷史課堂上，一邊講述一邊放投影片無疑成為主流，難能可貴的是仍然有部分老師堅持選擇粉筆、黑板等傳統教學輔助手段，而且她們的歷史課堂照樣能異彩紛呈、吸引無數學子眼球，廣受學生擁戴，這就說明了一切的手段都只是教師完成教學任務的輔助方式而已。

存在就是合理。本身是傳統課堂教學標記的粉筆和黑板，它能沿用至今，是因為它有著自身的優點，它在很多方面能發揮著現代信息技術無法替代的作用。傳統黑板板書具有即時重現性，可以邊講邊寫邊看邊記，讓老師可以隨心所欲地控制課堂節奏，板書內容也可以根據需要隨時增加、減少或修改。我們歷史老師在使用信息技術手段教學有時偶有靈感，而這些靈感常常是歷史課堂教學最有價值最有個性的方面，如果我們把現代信息技術和傳統教學手段分離開來，就無法把這些靈感添加到投影的板書去，從而使得歷史課堂失去靈動性。我們把現代信息技術手段應用到歷史教育教學是為了更好的促進歷史教學，它一切的著眼點都是為了提高農村高中歷史教學的課堂效果，我們要始終牢記，采用信息技術手段輔助歷史教學，是現代歷史教學應當具有的時代特色，卻絕對不是提高歷史課堂教學效果的惟一方式和手段，我們在歷史教學中不能為了趕時髦而使用信息技術手段，而應該根據歷史教學內容和課堂的需要選擇相應的教學模式，科學、實用、靈活地綜合利用現代社會可以選用的所有教學媒體和手段組織教學，其中當然包括傳統教學手段。

比如，在歷史課堂教學中，我們可以通過傳統板書來處理要學生做筆記的主干知識——也就是做主板書，形成可隨課堂進程進行合理調整的知識框架；用傳統板書來進行補充說明類的副板書。另外，利用現代信息技術進行資料、情景呈現，對主板書或副板書中需要借助資料（包括文字資料、圖片資料、語音及錄像資料等）進行說明、理解的，就可以選擇采用網絡、PPT等現代手段進行輔助教學。例如，我們歷史課在教學新航路開辟的原因這個知識點時，可以讓學生自行閱讀課本內容，概括出“經濟根源是商品經濟發展，資本主義萌芽”，我們為了讓學生了解這時期歐洲經濟發展的狀況，我們在黑板板書了這個原因后，可以利用課件把這時期歐洲經濟發展的數據、城市繁榮的圖片等投影出來。又比如，我們講到它的宗教原因時，可以利用網絡或預先準備的課件把基督教對擴大宗教影響力的狂熱欲望的文字資料投影出來，然后引導學生根據材料進行概括，老師再把這個觀點作為主板書學寫下來。這樣，老師通過板書展示了自己上課的思路，能適時的應對學生偶發的奇想；也能借助現代信息技術擴展教材容量和增強課堂生動性。而學生也通過看老師完整的板書構架起完整的知識網絡，能跟隨老師板書進度作好筆記，并能擺脫課件條理約束積極參與到課堂活動中來。如此，人在課堂活動中的主導型、主動性、靈活性、創造性就得到了很好的實現；而現代信息技術的鮮活直觀性、現場時效性、廣大覆蓋性就得到了恰如其分的應用。

北京師范大學資深教授、著名教育家顧明遠就說過：“信息技術和人工智能只是輔助手段，不會取代人。”我們高中歷史教學過程中要牢牢記住這點。

總之，采用現代信息技術輔助歷史課堂教學作為一種時興的必不可少的手段，我們在教學中只有適時適度地把握好應用的各個環節，才能充分發揮它的最大的效能。而傳統教學模式也有著它的優勢，只有把現代信息技術和傳統教學模式緊密結合起來，才能適應現代教學發展的需要，推動現代高中歷史教學與時俱進，打造出現代高效的新課堂！