喚醒后進生“心理需要”，促進后進生轉化

廖能強

需要是人們對機體內部缺乏狀態自動平衡和對缺乏事物自動擇取的傾向。現代美國心理學家馬斯洛認為，人有七種基本需要，這些需要從低到高的層次排列，依次是：基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、認知需要、審美需要、自我實現的需要。在這些需要中，前四種是缺失性需要，他們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。后三種需要是成長需要，它們很少得到完全的滿足。只有當較低層次的需要得到滿足時，較高層次的需要才會產生。

現代社會物質生活日益豐富，對于生活在物質文明相對發達但深受應試教育影響的小學生來說，他們的低層次的需要如基本生理需要、安全需要一般基本上能得到滿足，而相對缺少愛和尊重，自我實現的需要（具體來講包括：參與的需要、成功的需要等）也難以滿足。相反，由于學校工作各種因素的綜合作用（班額大、家庭教育、社會教育、教師素質等問題），使得有些學生長期在某些方面的需要得不到滿足，以致于麻木不仁，使之逐漸變成了后進生。因此，轉化后進生便成了素質教育面臨的一個刻不容緩的重大課題。后進生的轉化工作，是一項艱巨而復雜的系統工程。要做好這項工作，首先要找出他們成為后進生的原因，然后因材施教，對癥下藥，采取一系列的行之有效的工作方法，喚起后進生原來已缺失的需要，使之逐漸變得積極上進，以下從三個方面談談喚起后進生的需要。

一、理解、關愛、民主、平等走進后進生心靈——喚醒其自尊的需要

要做好后進生轉化工作，首先必須要了解他們成為后進生的原因：有些是因為其自身的原因，有些是受家庭環境影響，有些是受其學習環境影響，有的是受社會上一些壞人的引誘變壞的。總之，他們變差是由不同的外部條件的影響造成的，其中絕大部分是因為其自尊心受到傷害。因此，作為教育工作者，要為其創造不同的使其變“優”的外部條件，喚起其自尊心的需要，增強其自信心。

要創造良好的外部條件，教師必須要學習現代教育理論，轉變教育觀念，建立一種全新的師生關系，能理解他們有時所犯的錯誤，用愛心與關心溫暖他們的心靈，用尊重、民主、平等激活其冷卻的心，贏得他們的信任。

筆者班上的小宋，原來成績還比較優秀，但由于其生理上的一點缺陷，遭到同學的歧視、取笑、打擊，自尊心受到了嚴重的傷害，使他自暴自棄，成績越來越差。筆者認真分析了他的變化過程，認為他是由于受歧視而引起的心理變異，導致成績下降，筆者多次找其談話、談心，與他交知心朋友，讓他能感受到老師的理解、尊重、關愛。同時，為他還創造提高其自信心和自尊心的機會，改變同學對他的看法，給他營造一個良好的學習氛圍，給他在同學中樹立威信，使周圍的人尊重他。這樣，只通過半個學期，他自尊心得到了滿足，心理狀態恢復了正常，成績又上來了。

二、創造機遇，給后進生提供活動的舞臺——喚醒其參與的需要、交往的需要

參與權、交往權，是學生的基本權利，是學生主體地位的體現。學校任何形式的教育教學活動要取得預期的成效，就得千方百計地讓學生積極參與其中，發揮學生的主體作用。否則，就只能是事與愿違。要轉化后進生，最重要的思想就是讓學生積極地參與到學校老師的教育工作中來。

在所有的后進生當中，我們不難發現，有相當一部分學生，他們聰明、好動、頑皮、有很強的表現欲，但由于學習習慣差、行為習慣差、學習成績差，得不到老師的表揚和同學的贊揚，所以，只有用其它的不好的方式來表現自己的才能，結果又挨了老師的嚴厲批評，于是，越變越差。針對這部分學生，教師要循循善誘，先了解其興趣、愛好、才能，然后有目的地組織一些活動讓他們參與，通過這些正常的渠道表現自己，同時讓他們在活動中與同學交往時，贏得贊譽，使其“虛榮心”得到滿足，進而轉化為“上進心”。特別是這中間的有部分學生，我們可以讓他在老師的監控下當班干部，不僅可以滿足其參與的需要和交往的需要，而且可以使其把才能用到正道上來，使其樹立主人翁意識，變“要我改”為“我要改”。

三、承認差異，幫助后進生成功——喚醒其成功的需要

心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的歡樂，往往能推動第二次成功、第三次成功……永無休止。為激起學生強烈的追求成功的欲望，我們要尊重學生的差異性與多樣性，要正視學生學習過程中觀察力、記憶力、思維力的差異，發展速度的差異，興趣愛好的差異，學習方法、學習習慣的差異，認知心理因素與非認知心理因素的差異。教師只有在承認學生之間的這些差異的基礎上采取不同的方法進行教育，才會有較好的效果。在筆者教學的班級里，有這樣的一部分學生：性格內向、膽小怕事、學習基礎差、能力相對也較差，經常考試在20分～50分之間，學習基本失去了信心。筆者從中選取了小梁進行試驗。她是老師、家長公認的后進生，在某次的單元測驗之后，筆者認真地研究這個學生的答卷，發現她并不是一點都不會，還是能獨立地做對一些題。于是，筆者抓住這個學生的閃光點，給她有計劃地進行輔導。一方面，從簡單地計算開始進行輔導，到解簡單的方程，再到用公式面積進行計算，使她逐步地掌握多一點知識；另一方面，通過課堂有層次地提問，彈性化地的練習，多給這個學生成功的機會，及時進行表揚，有時在改卷時適當的松一點，使她看到自己的分數在“漲”，從而不斷地給自己信心。果然，有一次測驗，她得了63分，筆者激動不已，在班上大肆表揚她，她的臉上也露出了“成功”的微笑，于是有了學好的念頭和信心。這時把這個好消息告訴家長，給家長以信心，希望得到家長的配合，以鞏固“成功”。接著她的后面幾次測驗得了66分、68分、72分，到期末，已基本穩定在70分左右。分數雖然還不太高，但這對于這個學生來說，給了她成功的希望。

由此看來，在教育學生的過程中，應承認后進生在發展上的差異，因材施教，相機對其進行激勵，才能促進其差異的發展，幫助其取得最大的成功。

時代在發展，社會在進步。在新的形勢下，教育工作對學校、老師要求會越來越高。這當中，轉化后進生工作，便成了素質教育中不可或缺的重要組成部分，我們要認真學習有關理論，研究后進生的心理需要，用“愛心、關心、細心、恒心”來喚起后進生的需要，使他們能發揮自己的個性特長，成為一代有用之才。