關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的改進(jìn)策略探索

鄭瑩

[摘 ?要：在一門(mén)學(xué)科教學(xué)中，課堂中的提問(wèn)發(fā)言十分重要。不僅僅可以帶動(dòng)課堂氛圍，還可以檢驗(yàn)教學(xué)成果，這與教學(xué)提問(wèn)的有效性有著直接的聯(lián)系。但對(duì)當(dāng)前教學(xué)課堂提問(wèn)具體分析后發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)的有效性令人擔(dān)憂(yōu)，這嚴(yán)重影響著知識(shí)的傳遞和教學(xué)的有效性，也對(duì)教師教學(xué)形成挑戰(zhàn)。本文主要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效性進(jìn)行探討思考，分析思考初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀，并針對(duì)問(wèn)題為提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性做出合理化建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)有效性;重要意義;具體策略]

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是教師教學(xué)互動(dòng)的表現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段之一。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師課堂的提問(wèn)并沒(méi)有針對(duì)性，課堂提問(wèn)的有效性較低，總體上呈現(xiàn)出課堂互動(dòng)層次淺，有效性不足的特征。因此提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性成為當(dāng)前教學(xué)工作首要思考的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。只有二者可以相互配合才能夠獲得最佳效果。而在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式陳舊，并沒(méi)有引入先進(jìn)的教學(xué)手段，教學(xué)效果也大打折扣。并且最常見(jiàn)的課堂提問(wèn)也暴露出極大的問(wèn)題，一部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，仍是老一套模式。例如分析某段句子或改寫(xiě)某段句子等等，教學(xué)內(nèi)容多與參考書(shū)雷同，并不能真正讓學(xué)生思考，提出的問(wèn)題也不夠貼近學(xué)生生活，問(wèn)題設(shè)置上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，低質(zhì)量的提問(wèn)泛濫。提問(wèn)有效性的低下也造成了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

二、課堂提問(wèn)有效性提升的重要意義

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的首要途徑，所以課堂教學(xué)的高質(zhì)量是必要的，提升提問(wèn)有效性也是非常重要的。提問(wèn)有效性的提升可以說(shuō)是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上都有著重要的意義。如果在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠善于提問(wèn)，針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn)，不僅僅能夠活躍課堂氣氛，也能獲得最佳教學(xué)效果。課堂提問(wèn)有效性提升關(guān)乎教師對(duì)課堂的控制，課堂教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言可以更好的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，是一個(gè)查露補(bǔ)缺的過(guò)程。

三、提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的具體策略

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為提問(wèn)出發(fā)點(diǎn)

初中語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為主體的，這就要求在提問(wèn)中必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求。因此教師在提問(wèn)中要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為提問(wèn)出發(fā)點(diǎn)，要改變單純檢驗(yàn)教學(xué)成果和回答問(wèn)題的陳舊模式。教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在古文學(xué)習(xí)中，可以展開(kāi)情景式古文對(duì)話(huà)，讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話(huà)內(nèi)容。這樣的問(wèn)題極富開(kāi)放性和創(chuàng)新性，也可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力等核心素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)別式提問(wèn)

古時(shí)教學(xué)就提倡因材施教的原則，這在當(dāng)下教學(xué)中也是一種啟示。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才更有針對(duì)性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，在提問(wèn)中就需要適當(dāng)減少提問(wèn)頻率，盡量在最后或者問(wèn)題困難的時(shí)候提問(wèn)他們;對(duì)于學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生，教師就需要增加提問(wèn)頻率，提問(wèn)要符合學(xué)生能力，為他們樹(shù)立自信心，才能使他們更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。區(qū)別式提問(wèn)并不是區(qū)別好壞學(xué)生，而是使不同的學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下進(jìn)行問(wèn)題解答

對(duì)于問(wèn)題解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組合作模式，使每個(gè)學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，保證每個(gè)學(xué)生可以得到最好的成長(zhǎng)和鍛煉。充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，從而真正激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)溫馨而又公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提問(wèn)的有效性。

（四）增強(qiáng)提問(wèn)內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)性

在課堂教學(xué)提問(wèn)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)，提問(wèn)內(nèi)容的層層深入是需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該避免直接解答問(wèn)題，可以循循善誘的教授學(xué)生如何思考，掌握一定的技巧和方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。提問(wèn)并不僅僅是教授新知識(shí)，更是學(xué)習(xí)如何思考。教師要增強(qiáng)提問(wèn)內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)性，才能提升提問(wèn)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性低下的原因更多是教師教學(xué)方法導(dǎo)致的，提問(wèn)有效性關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，保證提問(wèn)的有效性是很有必要的。教師應(yīng)該充分了解教學(xué)內(nèi)容，更需要掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握以及思維能力的不同。要在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，不斷完善課堂提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以及積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)幫助。

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