運(yùn)用“分層異步”模式 促進(jìn)學(xué)生共同提高

畢微

摘 要：分層教學(xué)是教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力水平以及能力傾向等存在的差異而采用的教學(xué)方式。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教和共同進(jìn)步，目的是促全體學(xué)生的共同提高。文章結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“分層異步”的教學(xué)模式的實(shí)施，促學(xué)生共同提高的論題進(jìn)行探討，以饗共享。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);分層異步;共同提高

“分層異步”，簡(jiǎn)言之就是教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、水平等存在的差異而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層教學(xué)的模式?！胺謱赢惒健痹谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，不僅利于學(xué)生的整體發(fā)展，全體提高，更有利于興趣的激發(fā)，讓其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體地位。

“分層異步”是新課改下倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式，是“以生為本”、“以學(xué)為本”理念的凸顯。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮如何分層，以提高教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。下面，就這個(gè)問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

一、改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)中，不論用什么方法，只要有助于教學(xué)、有助于學(xué)生的發(fā)展，都是好方法、好途徑。但是，任何方法的選擇，主要取決于教師的教學(xué)觀念。因此，新課改背景下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)首先從從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，充分理解和把握新課改的理念，運(yùn)用新理念、更新教學(xué)觀念，發(fā)揮“分層異步”的作用，以學(xué)生為主體，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和參與的興趣，從而促學(xué)生全體提高、共同進(jìn)步。

如教學(xué)7下unit1 Grammar時(shí)，對(duì)于基數(shù)詞的教學(xué)，教師應(yīng)首先注重趣味課堂氛圍的構(gòu)建，如融入游戲，以游戲激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如融入詞語(yǔ)接龍游戲，組織學(xué)生依次說(shuō)出one、two、three、four、five…等，可以增加游戲的難度，如遇到與three的就跳過(guò)去，如one、two、four、five…twenty-one、twenty-two… twenty-four…游戲的融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

數(shù)詞的教學(xué)時(shí)分層教學(xué)，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法。如大數(shù)字的讀法和寫法，對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以給出數(shù)字，如68，098，346、80，000，000、 9，102，070等，讓他們讀出來(lái)，并寫下來(lái);而對(duì)于學(xué)困生，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)字，如23、68、108、280、22、220、1，234、100、1000、1，000，000等的讀寫，或者教師說(shuō)出電話號(hào)碼等，讓學(xué)生邊聽邊記錄下電話號(hào)碼是多少……這樣，不同層次的學(xué)生，給出不同的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、差異互補(bǔ)分組，利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

“分層異步”的前提是“分組”，方法是“異步”，“分層異步”模式的運(yùn)用，從形式上是分組、方法上因材施教、目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為此，有效實(shí)施“分層異步”，首先應(yīng)科學(xué)合理分組。

分組的科學(xué)合理，筆者認(rèn)為本著“差異互補(bǔ)”的原則。所謂“差異互補(bǔ)”，就是注重分組的差異性、層次性、公平性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、發(fā)展等元素，以及兼顧性別、態(tài)度等諸多因素，使學(xué)生分組后，在組內(nèi)可以互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在組際，利于公平、公正的評(píng)價(jià)。

“分層異步”模式的運(yùn)用，分層后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性的任務(wù)，開展自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、相互討論，而進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，從而收到相互促進(jìn)、彼此借鑒的效果，更收到“優(yōu)幫差”、全面提高的效果，也顛覆了教師的“一言堂”。如教學(xué)7下unit1 welcome to the unit時(shí)，該部分出現(xiàn)國(guó)家的名詞Russia、France等，出現(xiàn)幾個(gè)國(guó)家的首都的名詞，如London、Washington DC等，也還有國(guó)家特征性的建筑物，如White House、Big Ben、Red Square等，如果教師采用“給”的方式，學(xué)習(xí)效果之差不言而喻。教師敢于放手課堂，讓學(xué)生自主到教材附錄P137-138中找到這些單詞，根據(jù)音標(biāo)拼讀出來(lái)，相互討論，自主、合作學(xué)習(xí)，促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)量。

三、有效分層指導(dǎo)，促學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

“分層異步”的理論基礎(chǔ)是因材施教。分層指導(dǎo)，是“分層異步”的具體實(shí)施要求，教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)中的不同的群體，在目標(biāo)、內(nèi)容、要求等方面進(jìn)行有效分層，落實(shí)到課堂的教師的“導(dǎo)學(xué)”上，應(yīng)分層指導(dǎo)，促學(xué)生真正個(gè)性化學(xué)習(xí)，促每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

如教學(xué)7下unit1 reading時(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)，這篇reading具有特殊性——由三篇短文組成。對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以要求他們采用整體閱讀法，首先瀏覽全文，分別是哪幾個(gè)作者寫的文章？三篇文章的共同點(diǎn)是什么？他們的家庭布局上、地理位置上有哪些不同？他們最喜歡的地方是哪些？為什么？對(duì)于學(xué)困生，教師可以指導(dǎo)他們采用“分——總”的方式進(jìn)行閱讀，各個(gè)突破，有助于提高他們的學(xué)習(xí)信心，也降低閱讀的難度。并且，對(duì)于學(xué)困生的閱讀，教師應(yīng)對(duì)一些地點(diǎn)名詞、人名等給以正音，如Moscow、Los Angeles等，以幫助學(xué)困生掃除閱讀障礙……這樣，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也發(fā)展能力。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在新課改的背景下，仍然存在一言堂、滿堂灌等不足現(xiàn)象，制約課堂改革的優(yōu)化的進(jìn)程，制約整體質(zhì)量的提升。作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重每一個(gè)學(xué)生，采用分層異步，實(shí)施因材施教，真正實(shí)現(xiàn)為了每一個(gè)學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的，促進(jìn)學(xué)生整體提高、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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