小學校園文化建設的德育功能及其路徑探析

梁志輝

小學校園文化建設是學校教育的重要組成部分，是小學教育階段核心文化和價值得以傳遞發展的基礎，是實施道德教育的重要載體。德育是教育的靈魂，是傳播意識形態的重要途徑。學校德育是一項系統工程，它不僅是每位老師、校長或每所學校的事情，而且是涉及到所有學校教育主體甚至全民、全社會的重要工作。本文從校園文化建設的視角出發，立足于小學德育工作的獨特性，探討小學校園文化建設與學校德育建設的關系，以及如何通過校園文化建設助力學校德育工作的有效開展。

Part1

校園文化與學校德育的關系

（一）校園文化與學校德育具有目的統一性

在學校里，無論是哪個板塊的教育工作，核心目的都在于育人，德育和校園文化同樣如此，因此筆者認為校園文化與學校德育具有目的統一性。我們可以想象，當孩子們沐浴在優美、有文化內涵的校園環境之中，這對于他們健康向上、開朗活潑的性格養成，以及文明舉止和良好行為習慣的達成是非常有幫助的。與此同時，健康有益、生動活潑的校園文化活動也為各個角色的德育工作者，包括班主任、科任教師乃至管理者提供了一個極佳的平臺，這無疑是學校德育的重要渠道。以筆者所在學校為例，學校領導班子高度重視校園文化與學校德育工作的統一性問題，多次在班主任會議和全體教師大會上向老師們呼吁，發動每一個人的力量，共建美好校園，大家攜手讓孩子們的校園生活更加美好，讓每位學生都能在未來走出學校之時成為學校的一張名片。

（二）校園文化與學校德育相互促進

筆者在多年一線小學管理工作的經驗中發現，校園文化建設與德育管理工作之間可相輔相成，相互促進。小學生具有活潑好動，對世界充滿好奇心的特點，同時其對于知識的接受水平和能力有眼，因此說教式的德育課程或者無趣的德育活動總是在德育工作中收效甚微。然而，當我們意識到校園文化與學校德育具有相互促進的關系時，便可以打開另一扇窗戶。其實不難發現，教師和學生共同生活在優美的校園環境之中，這對于激發師生的熱情和創造力，幫助學生提升氣質和形成開朗的性格都具有十分明顯的效果。另一方面，良好的德育教育也能促進校園文化的健康發展，試想，一所師生道德水平均處于較高階段的學校，各主體共同努力建設出的校園文化又怎能不美麗和諧呢？

（三）校園文化是學校德育工作開展的重要載體

近年來，相關研究指出學校文化屬于學生在校期間所接受的德育課程中的隱性課程，通過對隱性德育課程各個環節的探討，最終形成基于學校文化的隱性德育課程模式圖，在課程目標和課程內容設計方面，要充分體現課程發生的循環上升過程。筆者在個人工作經驗的基礎上發現，重視學校文化建設，從中開發隱性德育資源，設計合理的隱性德育課程，將校園文化的載體作用充分發揮出來，對于最終實現小學生道德素質的提升有極為重要的幫助作用。其實，隱性課程也是需要全體教職工付出努力去開發和實施的，筆者在工作過程中十分注重隱性課程開發的積極性調動，利用多種信息化手段和方式，減輕了老師們日常教學主任務之外，繁雜瑣碎的行政任務，同時明確分工合作的規章制度，以至于讓老師們無需隨時被抽調應對各類檢查。總之，讓老師們能夠騰出手思考隱性課程的開發與設置，從周圍孩子們的特點出發，開展行動研究從而產出最具針對性的隱性課程，幫助孩子們健康積極地成長。

Part2

校園文化建設的德育養成路徑

眾所周知，德育是一項“潤物細無聲”的工作，筆者認為德育實施最重要的策略是因校制宜、因生制宜、因師制宜。首先，要尊重學校、尊重學生、尊重教師的自主判斷和教育的自主權;其次，要相信廣大教育工作者的水平和責任心，而不是用煩瑣僵化的標準來束縛他們在德育工作中的主動性和創造性;最后，要從學校管理工作的整體性層面抓好校園文化建設，真正促進德育工作的開展。

（一）關注校園精神文化建設，為德育提供精神引領

校風是一面旗幟，它體現了一所學校師生員工共同具有的思想道德，精神風貌，行為習慣等文化素養;學校經過數十年甚至上百年的文化積累逐漸形成了學校的辦學宗旨、育人的目標以及校歌、校旗、校徽、校標等。當上述形式都已具備的時候，一所學校的校園文化就可以說全面建設起來了，師生進入到學校之中，每天都在統一和諧的校園文化之中浸潤著，便很容易在無形中陶冶個人的于道德情操，這些均為隱形和顯性德育工作的開展提供了較為深厚的文化基礎，這也就是筆者所提到的校園精神文化建設為德育的精神引領奠基。

筆者所在的學校，十分注重為孩子們準備各類儀式性的場面，如開學第一課、入學禮、校史活動周、藝術文化體育節等等，通過多樣化的活動和場合，讓孩子們和老師們更加了解、深入認識學校。筆者認為，除了讓學生學會知識，為中學階段的學習打下基礎，讓每一位教師、每一名學生通過這些活動，都自然地熟記學校的校訓，發自內心地愿意唱校歌，對學校產生愛慕和感恩之心，這些也都是小學階段的教育教學工作中重要的一部分。

（二）利用學校文化建設制度，為德育工作建起良性軌道

“無規矩不成方圓”，小學生處于一個習慣養成的關鍵階段，而校規是學校德育活動的主要途徑和重要方法之一，合理的校規對于學校工作的順利開展和學生道德行為規范的養成起著重要作用。學校在嚴格執行校規的過程中，對學生的管理做到賞罰分明，逐步規范學生的各項行為。學生則能夠在接受表揚和批評的過程中不斷感知何為對錯，對的行為受到表揚，得到強化，繼續發揚，錯的行為受到懲罰，不斷改正，這是我們對于小學生最基本也是最核心的管理方式。

其實，這里所指的學校制度文化不僅單指學生，還涉及到了教師這一群體。舉例來講，針對學生而言，我們根據《小學生守則》和《小學生日常行為規范》制定了校紀校規。針對教師這一主體而言，我校也十分注重加強師德師能和班主任隊伍建設，以《班主任工作的意見》為指導，多次圍繞鑄師魂、養師德、樹師表、正師風、練師能五大主題深入開展各種各樣的教師活動。這些活動和培訓使教師具備了高尚的職業道德和良好的師表風范，全面提高了教師的整體素質和教育教學能力，為德育工作的有效開展奠定了良好的基礎。

（三）結合學校網絡文化建設，做好傳統德育工作的補充

當今時代，互聯網絡的迅猛發展和飛速普及，在諸多方面改變了人們社會生活方式和思維觀念。聚焦于校園文化和德育工作之中，我們發現以學校官網、公眾號等為主體構成的校園網絡文化也逐漸發展成為校園文化的重要組成，而網絡的介入，同時促使了德育網絡化，開辟出以網絡為渠道的德育形態。有研究者通過對國內多所學校的網絡德育狀況進行分析，歸納出目前學校的網絡德育工作已取得了一定的進展，但仍然存在不受重視、德育實效低下、受到網絡空間挑戰等問題。筆者在實際工作過程注重利用學校的各類電子化宣傳平臺開展大規模的宣傳教育，向學生、教師甚至家長和社會展現行為規范養成的重要性及意義，利用活動報道、開展德育活動直播等多種方式，讓學生、教師和和家長在耳聞目染中受到潛移默化的熏陶，并嘗試從宏觀和微觀兩方面探索構建網絡德育體系的辦法。

Part3

結語

只有德育回歸生活，才能保證道德主體生活的完整性，從而讓學生在這樣的生活中健全人格，養成德性。即利用校園文化環境建設，讓德育回歸生活。筆者所在的學校和班子成員一直在為建設生活化校園這一目標而奮斗，我們希望能夠將這一宗旨貫徹到德育與校園文化的融合中去，在重新理解德育的基礎上，以生活的視角去挖掘校園文化的德育功效，讓生活化校園呈現給學生一種全新的簡約化生活，并以此建構生活化校園，真正將生活納入到學生視野中，讓充滿德性文化的校園從生活的層面予以學生現實關懷，價值領引，使學生完成道德生成到生長的銜接，彰顯出入的價值和光輝，使德育回歸生活成為一種可能。