提升初中語文教學中語言藝術性探討

傾永平

[摘 ?要：語文教學與其他學科相同性，又有巨大的區別，語文除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點：語感，它是科學美與藝術美的高度統一體，在具體的語文課堂教學中，能夠使這種“統一”得以展現，既能“入乎其內”，評點分析，品味語句，又能“出乎其外”結合相關內容，聯系寫作背景、材料，從本質上認識語言材料。更能準確把握文章主旨，深刻體驗作者情感和語言風格。從這種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

關鍵詞：初中;語文教學;語言教學;藝術性]

一、語文課堂語言藝術美探討

1.形象美

教學語言要符合形象具體的規律和形式，用學生熟知的形象誘導他們在聽、說、讀、寫、思中，對字、詞、句、段、篇的初中語文知識進行自我建構。教學語言的運用要以學生的知識為背景，學生的興趣為導向，如果教師的教學語言生動形象，描人狀物繪聲繪色，背景逼真，細膩動人，就會讓人如臨其境、如見其行、如聞其聲，收到良好的效果。修辭的運用是達到語言形象美的重要條件，要使語言單體形象美，往往需要運用各種修辭手段，直觀教學手段。

2.語言美

語言美，就是語言要簡潔、協調、奇異，簡潔就是要達到“豐而不余一言，約而不失一詞”“聽說的一切都是需要說的”境界。協調就是要求語言有系統地從已知到未知，由近及遠，由易到難，以及教學內容與學生接受能力間的協調，奇異是做到“人嘗未言之，而我始言之，故言者與聞者，誠可悅而永也”。一句話，就是讓學生聽得明白，說得得體，文正讀得透徹，寫得暢達。

3.邏輯美

指教學語言要符合教學內容的內在組織性即順序、層次、系統和學生的思維規律。要求教學語言能深入淺出、結構嚴謹、層次分明、條理清楚、重點突出。事先必須有嚴密的計劃性，力避不顧客觀實際高深莫測或失之膚淺，盡可能地傳授橫向或邏輯聯系都很強的只是。

4.情感美

教學語言應充溢著對學生的深情厚愛，教師把自己的情感滲入教材，寓情于事，寓情于理，滲透、感染、熏陶、潛移默化去影響學生，讓學生領悟這些語言，領悟人物內心，通過語言的本質和詞語，讀懂祖國山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。

二、增強語文課堂語言藝術的基本方法

語文教師的教學語言藝術，不是天生就有的，它必須建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上，具有直覺性特征，需要驅遣想象，意會言語。它是以淵博學識為基礎，以真知灼見為根本。也需要語文教師不斷訓練自己的表達能力，掌握必要的表達技巧，保證語言信息交流的通暢。

1.讓語言更加深沉

語文課本中蘊藏著很多好的教學素材，正是這些好的教學文本能夠讓課堂成為探索生命價值的一種依托。對于這類文本的教學教師應當掌握好的教學方式及教學語言。這類文本相對而言是有一定難度及深度的，學生在學習時不容易立刻就弄懂。因此，教師要采取有效的教學語言給予學生更多的引導與啟發，讓他們能夠逐漸對于文意及文中蘊含的生命價值有挖掘與感知。《有的人》（臧克家）是一篇很經典的現代詩，文中作者對于人的價值、生命的價值有著深刻的洞察與感知。對于這類題材的教學文本通常我會采用較為嚴肅與深沉的教學語言，會很認真的和學生就文本內容展開分析。“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。”這句話不僅被很多人傳頌與引用，同時，這簡單的數十字中是對于生命的一種很深刻的剖析，并且有著一定的辯證意義。詩文中作者對于人的存在形式及存在意義，對于人在這個社會中所留下的種種有著敏銳的洞察與深刻的反思，這些見地都是很精妙的。教學過程中應當借助深沉的教學語文為學生營造好的學習氛圍，讓學生能夠感受到這首現代詩的含義。

2.讓語言更加生動

課本中的有些散文又不會太沉重，反倒十分輕松活潑。對于這類散文教師很有必要采取靈動的教學語言，通過生動有趣的話語為學生營造輕松和諧的課堂氣氛，進而更好的將學生引入教學情境中。例如，在學習《十三歲的際遇》（田曉菲）時，這是一篇情感很深厚、很能打動人的散文，文中講述了作者與北大間的情緣，也講述了這位十三歲就來到北大求學的當時還是小女孩的內心對于母校的情結及回憶。這是一篇很有意義的文章，正好學生們也正處于他們的十三、四歲的階段，教學過程中我會用很輕快的口吻和學生們來一起探討這個小故事，讓他們看看另一位十三歲的孩子的人生，了解別人在十三歲時在北大的經歷與感悟，這不僅對于當下的學生是一種觸動，也能夠一定程度給予他們鼓勵與激勵，讓他們更加努力學習，做更好的自己。

3.讓語言更加細膩

文言文是初中語文中的很重要板塊，很多文言文作品都是富有很高文學價值的教學內容。對于這部分內容的教學教師很有必要采取細膩的教學語言，只有借助細膩的語言才能夠引導學生更好的對于古詩文有更深層次的推敲，進而引導學生對于文字中的情感意蘊有更深刻的體會。

三、讓語言貼近生活

寫作訓練是初中語文教學中的一個重要組成部分。寫作的習練不僅能夠鍛煉學生的語文表達能力及文字應用能力，同時，他也是對于學生的人文素養及思想維度的一種考察與鍛煉。針對這項內容的教學我通常會采取生活化的教學語言，其中原因主要有兩點。首先，學生在寫作過程中最普遍的一個障礙就是無話可寫，不知道說什么，換句話說就是缺乏對于寫作素材的積累。針對這個問題教學中教師應當讓學生意識到，寫作素材其實都是來源于生活，只有在平時的生活中注意觀察，多留心身邊的人和事的變化，學生如果能夠慢慢養成觀察的習慣，并且在生活中不斷積累，久而久之在作文中自然會有內容可寫。在給予學生這方面引導時必須以生活化的教學語言展開，只有這樣才能夠讓學生有更好的體會。學生在寫作中存在的另一個問題在于語言應用能力的缺乏，這一方面是由于學生練筆的機會比較少，另一方面也在于學生的思維能力還有待提升。只有以生活化的教學語言對于語言的應用技巧向學生展開闡述，這樣才能夠更易于被學生理解與接受，這才能夠有效的提升學生實際的寫作技能。

總之，課堂教學語言是一門藝術，是影響學生學習水平的重要因素，得心應手地運用它，就如拿到了一把開啟智慧之門的鑰匙。教師的語言藝術對培養人才，是非常重要的，我們每個老師為了更好地培養學生，一定要學習研究教師的教學語言藝術，加強語言的錘煉和修養，努力掌握并在實踐中運用，使語言藝術達到教育的最高境界，從而提高語文的教學質量，達到更多更好地培養適應社會需要的人才。

參考文獻

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[2]戴志青.試論語文教師課堂教學語言的表達技巧[J].現代語文（教學研究版），2009（03）.