中職汽修專業任務驅動教學法的實踐探析

龔文奇

摘 要：任務驅動教學法已經普遍應用于中職汽修專業教育教學領域中，該教學法在中職汽修專業教學中的有效應用，有利于學生更好、更快地掌握汽修專業知識。本文闡述了“任務驅動教學法”在中職汽修專業教學中的具體實踐對策，為今后的教育教學工作提供有利的參考。

關鍵詞：中職;汽修;任務驅動教學法

一、前言

隨著我國汽車行業飛速發展，汽車保有量逐年上升，汽車已經成為了百姓日常生活中不可缺少的一部分，社會對于汽車維修人才的需求量越來越大，如何為社會培養出高素質的新型技能型人才，已經成為當前中職汽修專業教學工作的重中之重。

二、中職汽修專業任務驅動教學法的實踐意義

目前，任務驅動教學法已經普遍應用于中職汽修專業教學中，其實踐意義主要體現在三個方面。首先，任務驅動教學法通過一系列的課堂任務，能夠幫助學生明晰課堂學習目標，可以有效提升學生的自主學習能力。其次，教師在開展任務驅動教學法的過程中，從任務內容的確定、問題的設置、實現的形式等各個流程，是師生一同完成的，學生在教師的引導下更容易掌握汽修技能。再次，在整個任務驅動教學活動中，學生在完成任務時，除了要掌握理論知識，還要了解具體的實踐步驟，將理論與實踐相結合，對于提高學生解決實際問題的能力具有重要作用。

三、中職汽修專業任務驅動教學法的具體實踐對策

（一）設置趣味任務情境，激發學生學習興趣

由于中職學生所具備的知識底蘊較弱，在學習汽修理論知識的過程中，學生容易表現出沒有興趣、不耐煩的態度，針對這一問題，教師需要充分考慮學生的實際情況以及教學內容，創設趣味的任務情境，吸引學生的注意力，全面激發學生對汽修專業知識的學習興趣。

例如，在進行關于汽車點火系統的類型、組成及工作原理方面的教學時，教師可以充分發揮多媒體教學設備的優勢，通過課件向學生展示汽車“缺火”的趣味視頻，以歡樂的氛圍導入課堂，向學生引出任務目標：汽車“缺火”是如何引起的，應該怎樣進行檢測和維修？學生在收到教師的任務問題后，會形成強烈的求知欲望，進而會更專注于課堂學習活動中。

（二）教師向學生提出學習任務

在實際的汽修專業教學活動中，教師設置科學合理的學習任務，不僅直接關系到課堂教學的有效性，同時對實際教學效果具有決定作用。這就要求教師必須對教學目標進行全面、綜合的分析，將每一個教學內容、每一個知識點細分為一個個小的學習任務，結合教學內容，通過分步或遞進的方法，以發放“學習任務單”、“任務進程表”等形式，逐漸引導學生完成學習任務。

例如，在教學發動機氣缸（缸蓋）平面度誤差檢查的有關內容時，教師可以在課前向學生發放“學習任務單”，在“任務單”上標明氣缸蓋的拆裝步驟與操作規范、氣缸（缸蓋）清潔清洗的操作規范、氣缸（缸蓋）平面度誤差技術標準要求、平面度誤差檢查報告單等等內容，使學生清楚每個學習任務，并按要求完成實際操作。

（三）學生圍繞任務進行自主學習

學生圍繞任務進行自主學習的過程，是任務驅動教學法的關鍵環節。當學生進入學習情境后開始自主完成學習任務，在這一環節中，教師需要做好任務教學的準備和組織工作，例如準備好“學習任務單”、汽車維修手冊、工具以及實訓臺架等等。在學生學習任務的過程中，教師應針對學生遇到的困惑給予相應的解決思路，并讓學生獨立完成任務操作，及時糾正學生在操作中出現的錯誤。

（四）學生學習成果展示，教師總結評價

任務驅動教學法的根本目的是培養學生技能方面、人際溝通方面與個人總結方面的能力，而學習任務的過程也是實踐操作、合作交流的過程，學生在這個過程中能夠獲得學習的信心與動力，對于提升學生的學習積極性具有重要作用。在完成學習任務后，教師可以鼓勵學生踴躍展示自己的學習成果，并對學生的學習成果進行總結評價。

例如，在完成發動機氣缸（缸蓋）平面度誤差檢查的學習任務后，可以以小組交流的形式，讓學生進行交叉展示，教師在學生展示的過程中，要重點引導學生如何拆裝氣缸蓋時缸蓋螺栓拆裝的順序、力矩要求等問題，對于順利完成任務的學生應給予表揚，肯定學生的學習成果;對于未完成任務的同學也應給予鼓勵，更重要的是教師要對學生的自主學習能力進行客觀的評價。學生能夠在教師的鼓勵和肯定中獲得成就感，從而有利于進一步激發學生的學習欲望。

四、結束語

任務驅動教學法在中職汽修教學中的有效運用，有利于學生更好、更快地掌握汽修專業知識。教師在開展任務驅動式教學時，應以學生完成工作任務為核心，設定符合學生實際情況的任務目標，讓學生圍繞任務開展自主學習，教師及時點評，從而提高教育教學質量。

參考文獻

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